刚调入县城知名学校，初来乍到，惊魂未定却危机四伏：校领导携领导班子及全校语文老师来我班听课。
也许是想给大家最完美的第一印象，也许是向来自信心爆棚的表现欲在作祟。我做足了十二分的准备，不必说背得滚瓜烂熟的古诗词，不必说遴选了数遍的背景音乐，也不必说对学生的千叮咛万嘱咐，单是那五份手写版的修改教案就足以见证吾心赤诚！
伴随着一声高八度的“上课”拉开了公开课的序幕……
一切都如预设的那般顺畅，学生更是乖得可爱，坐姿端正而矜持，眼睛瞪得滚圆但略带惊恐，读书声整齐而洪亮……似乎每一个学习行为都能为新来的老师脸上贴金，赋予无上荣光。我更是激情满满，忘情演绎。
引导学生试读了几遍陶渊明的《饮酒》，终没能读出想要的诗词韵味和情志，我按捺住朗读强项的表现欲谦虚地说：“老师也想试试，同学们静静地听，用心感受诗人想透过短短的几句诗传达怎样的情感。”我为了引导学生领悟诗歌凝练的语言和丰富的内涵，重读了“短短几句诗”，并故意拉长了语调。
课前精心选择的音乐缓缓响起，入耳入心地营造着唯美而典雅的氛围。我做了一个夸张又自觉潇洒的动作，将课本合上继而抛向讲桌，下意识盯了盯那个课本，生怕听课老师看不到似的。然后在教室的过道里洒脱地踱步、放声朗诵：“结庐在人境，而无车马暄……”
自认为朗读功底还不错的我还是很用心地变换着手势和表情，动情地朗读，竭力用声音传达表达陶渊明厌倦官场腐败，决心归隐田园，超脱世俗追求的思想感情。不知道为什么，感觉一首诗我读了很长时间，不过还好，刚读完就听到学生赞美喝彩的掌声。
自由朗读后就可以顺理成章地进入诗词美点赏析环节了。我正要跨步走上讲台，一个学生突然惊恐万状拉住我的衣角：“老师！老师！刚才你朗诵的时候，这两句漏掉，忘背了！”她一边用颤抖的手指着课本，一边低声怯语。
“嗡，嗡嗡！”怎么可能，这带逗号都算上才八句的小诗，还丢了两句！（捂脸）当时看着她指的“采菊东篱下，悠然见南山。”我脑子一片空白，但我故作镇定地拍了拍她的肩膀（其实就是拍拍我受伤的小心脏啊！）“没事，我知道了，谢谢你！”这次我没有大步流星走上讲台，而是又在学生通道踱了个来回后，面对课堂危机，大口吐气，但还是被时间推上讲台。
“美美地读了之后，你会发现它的美点还真不少呢！接下来，请同学们再次走进诗作，圈点勾画出你最喜欢的诗句，记得一定要说出喜欢的理由哦！”这诗词美点赏读环节还是要抛出去的。但学生精彩的课堂表现至今难忘，用独特的视角挖掘诗词美点，用纯真的心灵感悟作者情感，或修辞、或炼字、或情感，学生思维迸发，畅意挥洒。
“老师，我喜欢'采菊东篱下，悠然见南山'这一句，因为这里'见'字用得妙，这不经意之间抬起头来看南山，那秀丽的南山一下就扑进了他的眼帘。也就是说无意中偶见南山，从南山胜境和悠然自得的心情，与自己隐居的生活中，感受到真意妙趣！”这个学生精妙的回答突然给我了绝妙的启发，也让我找到了变危机为契机的路径。我走到她面前，先是大加赞赏，随即又面向全班：“同学们，老师读罢这首诗，也被这神来之笔陶醉，所以在前面朗诵时，我犯了个美丽的错误，故意落下这两句，意在引起大家的注意，寻找心意相通之挚友！看来你和老师是英雄所见略同啊！来握个手吧！”课堂危机伴随着学生的善意提醒和精彩赏读，幻化为喝彩的掌声和师生握手的难忘瞬间将公开课推向了高潮……
接下来的课程完全跑出了预设轨道，却出乎意料地顺畅……
下课铃声宣告紧张而惊心的课堂结束。我微笑地看着孩子们走出教室，但明显感觉到后背汗水在流淌。还没等到评课，有两位听课老师跑过来，一位伸出大拇指给我一个大大的赞：妙哉！另一位拍着我的肩膀大呼：你怎么想到把课堂设计得如此惊险刺激、跌宕起伏？我笑而不答，这哪里是预先设计？分明是弄巧成拙！
感谢公开课危机时刻，让课堂事故演绎成课堂故事，危机中顿悟教育的技巧并不在于能预设课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。感谢那群纯真善良的孩子们，让我学会摒弃预设俗套和自我表现，追求本真语文课堂和关注学生本位。用精妙的教学设计催生课堂自然生成——成了立足课堂之根本，亦是修炼一生的教育智慧。
