王爱丽 焦点网络中级五期 洛阳18—1—15持续分享第238天（春雪原创分享第370次）
今天读到当代作家琦君的《童读记》，文中描述幼年读书时，父亲和塾师对她管教至严。读一篇文章，桌面上放十粒生胡豆，读一遍，挪一粒豆子到另一边。读完十遍就捧着书到老师面前背。有的文章读几遍就背得滚瓜烂熟，有的念了十遍、 仍背得七颠八倒。老师生气，越批评她，她越发心不在焉，肚子又饿，索性把生胡豆吃了，宁可跪在蒲团上受罚。老师罚他不许吃饭，她眼看着袅袅的炊烟，心中发誓，此生绝不做读书人。
好在后来生活所迫，她又去读书了，否则，当代可能就少了一位作家。
自古有“严师出高徒”，但也有“亲其师，信其道”之说。高徒，是能经受住打击，又有能力的众多徒弟中的个别人；可还有多少也有能力，甚至更有能力，但受不了“严师”的“打压”，失败在走向“高徒”的路上。如果，“严师”不那么“严”，或“严师”能根据徒弟的特点，采用不同等级的“严”，“高徒”数量会不会增多？
老师批评、惩罚本是好意，“宁可跪在蒲团上受罚”，“心中发誓，此生绝不做读书人。”这些字样，形象地描述出受罚者对老师这种强硬的“好意”的反应。
生活中很多大人，也常用认为对孩子好的方式对待孩子。大人的出发点是好意，可效果往往不尽人意，甚至起到相反的效果。有句焦点语录这么说:有效继续，无效改变。当然，这种觉察力来自学习和反思。如果自以为是，固有的思维方式可能一直在继续而不知。等孩子出了状况，本是提醒大人，教育方式出了问题，可家长还浑然不知，甚至只会抱怨自己命不好，遇到了熊孩子……
严师出高徒，但严师也限制了更多的人成为“高徒”。
图片发自简书App
