运动会“迟到”引发的思考   【 延误的运动会带来新教育时机的思考】

（全文2670字，阅读大约5分钟）

                             （一）秋季运动会迟到了

秋季运动会迟到了

？！

而且是真的。

早上天刚蒙蒙亮，我入校时又看到了操场上停着两辆很醒目的消防车。

消防车在本周已经出现在校园是第2次了。我心里直犯嘀咕：马上要开运动会了，这车怎么还会说来就来，而且还如此早……后来得知：消防车是专门来捅马蜂窝的，运动会之前，虽然学校真是绞尽脑汁与马蜂群斗智斗勇，火烤、水灌、……实施了大量的方法把它们的窝都捅下来了，甚至还动用了消防车，马蜂们还是会时不时的在操场周边出现。但运动会要召开的当天，一大早天还没有亮又来了十几只的马蜂陆陆续续的来回盘旋在旧窝附近……

运动会因为安全原因不得不改期、延期举行，照常按照课程表上课，体育课要上室内课，这是当天孩子们已经入校后老师们接到的新任务。这新鲜出炉的任务，连十分钟备课、集备教研的时间都没给预留，马上就到上课时间了，孩子们没有带书包与课本，这一天的课如何来安排？

                            （二）我的解决实践

如何面临这一突发事件引来的教育时机？这真的成了考验大家驾驭课程能力的时机。孩子们将来真实生活中也会遇到一些突发事情，如何来应对，从哪下手来解决……今天的运动会引发的教育时机太宝贵了，所以，我决定上我教授的劳动课要成了发明方法指导课，也要让每个孩子在这次的突发事件中尝试学着思考着去解决问题。

从运动会巧妙过度到发明技法的学习，如何来呈现，运用什么方式来指导……我边思考边进了教室，开启了暂停运动会后上的第一节课。

走进教室一看，我也惊呆了：手拉花、号码牌等孩子们做为运动员或观众的道具全都在桌子上，有的同学已经把号码牌粘在了衣服上。我连忙告诉大家“今天不使用这些物品要改天再用。”

“阿，为什么”同学们都发出了惊叹声，非常失望。

“运动会因安全的原因延期，这是非常正确的决定。做任何一件事情，安全是第一位的，不安全的事情谁敢去做？做了后身体受伤直接送到医院治疗，那做的事情还有意义吗……这也是要来考验一下大家，这些物品怎么处理才可以下次再用？

物品要恢复如初才能再次使用……在同学们讨论出整理号码牌的方法后，我又让同学们互相教着把运动会道具物品进行了整理与收纳，就在我逐个查看孩子们的收纳情况时，有学生告知我：XX的手拉花、号码牌粘在一起了，他一个人怎么也搞不定了……

“又来一个突发状况”我在心里叫苦不迭。本来马上就可以进入正式讲发明课环节，结果还是有个孩子出了点小意外。但转念又想：也不用再找导入问题，借机接着研究这个问题吧。大家都看到了这个来自身边刚刚发生的情况，解决起来也会更有直观性。利用好这个时机也可以作为处理类似的导入环节，基于真问题来展开真研究，真的是“踏破铁鞋无觅处 得来全不费功夫得”。

“他遇到了什么问题？如何来帮他解决这个问题？你能想出什么好主题？”1个人能想出几个办法，3分钟写下来你的解决方法。同桌两人、小组四人呢？……在基于此真实问题的逐级讨论中，参与的人数从同桌2个增加到小组4个（或者6个同学）。孩子们体会了人多点子多，头脑风暴时人多想到的答案也会更多，从而更加深刻地理解到团结协作的作用大。

第一堂课下来授课效果还是不错的，但后面班级的情况已经发生了变化：道具都收拾放好好了，那如何来引入呢？第二节课，我就带上了这个学具——粘在一起号码牌与手拉花。收拾节省出了的时间全部用在了小组提出问题上……

”当手拉花、号码牌粘在一起，这是当前老师面临的难题，你面临的问题或困难是什么？你有什么想问的、想研究的问题？“

孩子们一开始还没有进入思考的状态，在小组讨论后，我接着说到“能提出问题是像科学家那要研究的重要环节。这句话世界著名的物理学家爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。大家尽管去想，把自己的问题、困惑都写下来。此时孩子们的脑洞大开，开始提出了很多问题：“为什么一物降一物？”我连想过都没想到。

    （三）引发的思考

面对运动会的突然延期，老师们的心理都要有个适用的过程，更何况孩子们，他们本来像盼星星月亮的这一盛会不能如期举行，他们的心情本来就很不高兴，并且是在当天早上宣布的这一信息，还要都变成上室内课，其实他们的心思早就不在教室里，那怎么办？

安抚好情绪是上好课首要也是关键的一环。收拾好心情后才能更好地进行冷静处理想出应对突发事件的解决策略。上课中让每个孩子能全身心投入到设计的问题中来才能跟上问题解决的思路，参与到真问题、真研究中来才能学到方法，从而逐步整理出解决此类问题的路径。

营造创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力和自我管理能力。利用好突发事件充分发挥好教育的育人价值。我在课后整理问题记录单时，更没有想到的是基于突发状况临时生发的课堂设计真正走进了孩子们的思想世界。这可以说是师生共同成长地契机。下课后有个平时很调皮的男孩儿还送了我一幅铅笔画，我连忙收下了，还送还给他提了个要求：你会画崂山吗？那你在假日里给我画一幅。男孩点了点头后兴奋的跑远了。我小声问旁边的女生她上别的课是不是很调皮的，你看他还很认认真真的说对，他上课时候不大举手发言，学习不大好。我心里暗自高兴，他能在下课后第一时间跑到我的跟前来这得需要多大的勇气，看来今天我的课又吸引了不少男生做粉丝了。

还有一个小女孩儿还分类了自己的问题：生活中的问题、学习问题、劳动问题、宇宙问题、保护地球问题、名人问题、地球问题，共提7大类21个问题，她的书写很工整，从这些问题的分类来看知识面儿也很广问题，也很符合当前这个年龄段孩子们的真实心理。

但个别孩子的问题只是停留在自己当前的麻烦：周末兴趣班儿太多，捞不着睡懒觉，父母不让看电视，怎么办？父母不让玩游戏怎么办？作业忘带了怎么办？有同学欺负我怎么办？…………也能看出部分家长对孩子的管制过多，根本没有自由选择的机会……我也发现本次课堂上让孩子们参与的是个好问题，每隔一段时间都可以让孩子们来写出自己的疑惑与难题，为下一步选题研究做好调查与摸底，以便遴选出最符合学生认知发展需要、学生最感兴趣、也是最适合研究的问题。

从这节课来看，重构知识的过程必须是孩子们主动参与到活动中来，在愉悦、自由的课堂氛围空间中留足独立思考的时间，教师的主导作用尽量退一步的姿态，创设全员展示的机会、才能将真实的思考方法、在体验了真正的思考过程、经历了思考带来的愉悦与神奇才能喜欢上思考、运用思考来解决问题，才能将独立解决问题的方法真正学到手。

教育契机无处不在，无时不在，但它又是稍纵即逝的。如何解决孩子们遇到的麻烦而产生了新的教育时机，也是师生共同成长的契机。