今天阅读《理想课堂的三重境界》第一章《有效教学框架》——怎样解读教材？刷新了我的一些认识。
以前认为教材就是教学内容。我曾经担任过《语文》，《社会》和《道德与法治》。担任语文课的时候，每备一课着实下了一番苦功夫，查阅资料，综合汇总，要加入自己的理解再去上课。而担任这两门课的时候就很轻松了，很少详细的去备课，有时候拿着课本以课本内容就可以上课，很少拓展延伸。
读了这一节内容我才知道：“教材不等，同一教学内容更不能等同于师生实际的教学实践。在大多数情况下，教材只是教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据。”由此可以看出，教材虽然不等同于教学内容，但是教学内容必须依据教材去整理，必须凭借教材去展开教学实践。在自然科学类的学科中，教材与教学内容的一致性比较高，有时甚至能够达到教材及理想的教学内容，这也是我在教《道德与科学》时，不用详细备课拿着教材就能上课的原因。在人文类学科中，教材与教学内容的一致性非常低，所以要想上好一节语文课，必须认真的以教材为依据去查阅资料认真备课。
重新理解了文本解读和教材解读。文本解读是尽可能整体而深入的理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。就是说，仅文本解读也依然包括有“进得去”的正确。阅读，和“出得来”的对文本的形式和主题进行分析这两方面的内容。教材解读是把文本放入课程标准的相关年段，以级教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值。书中列举了《春日偶成》和《自然之道》两篇文章的文本解读和教材解读。文本解读不等同于教材解读。我们解读可力求全面、深刻，而教材解读则需要合宜、贴切。前者会强调优质教学的前提是对这个文本有深切的理解，而后者会强调要有课程意识，要把课文放到一定的课程规格中来理解。
以前我们用的语文教材是语文出版社出版的S版，单元编排是以人文为主题，很多时候自己在备课的时候面撒的比较宽，在收网的时候感觉哪些内容都很重要，都想给学生讲一讲。所以很多时候可讲的很泛，虽然很吸引学生(凡是课本上没有的，课外拓展的内容，学生都感兴趣。)，但是忽视了教材的解读，没能更好的结合课程的安排，学生的年龄特点、身心特点，去合理的备课。《自然之道》这篇课文我也曾经讲过，当时是六年级上册的第五单元的一篇课文。这一单元的主题是“科学与发现”，单元要求是“学习本单元课文，要深入理解课文内容，认真领会说明的道理。”，这单元的课文还有：《奇异的琥珀》《表里的生物》《一个这样的老师》《最佳路径》。我在讲解这篇课文的时候，有一个问题引发学生的思考：“课文中哪个地方出现了‘自然之道’这个词？结合课文内容如何理解这个词？”学生从导游的话中画出这个词，结合导游说这话时的情境，理解“自然之道”，随着后来事情的发展，让学生继续理解“自然之道”，最后结合课文的总结：“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”告诉我们应该遵循自然之道。因为是六年级的学生，很多问题在引导学生反复读文的基础上学生能自行解决，当然很多时候是靠老师的提示完成的，真的不能解决的，我就直接告诉他们答案。当时上完这节课，自我感觉良好，今天读了这本书，感觉课堂的设计还不够好，还应在教材的解读上下功夫。
今后在备课的时候，不仅仅要对文本进行解读，更重要的是要找准文本在教材中的坐标。
