高考前夕,去年刚毕业的孩子们因为高考放假纷纷来学校看望老师,正在开教研会的我也接到了学生电话,说他们想回来母校看看,现在已经到了校门口。挂了电话,我快步走向学校门口,在校门口站着十几个学生,看到我,他们挥舞着手给我打招呼,我也很高兴,赶紧把他们接进来。
刚进来,还没顾上寒暄,一位学生给我递上了一捧花,然后其他同学也笑嘻嘻地把手里的东西往我怀里放,我一看,好家伙,有水果,有零食,还有一个学生拿了很大一包棒棒糖,你们这些孩子,这不是让老师为难吗,我一边说一边嗔怪着他们,他们见我没有办法拿,便帮我送到了教室,教室里的学生看见我被一群高中生簇拥着进来,还提着这么多东西,有些惊讶,但他们很快明白过来,并报以热烈的掌声。
我给现在的学生们一一介绍,哪个是我曾经的大班长,哪个是团支书,哪个是体育部长,哪个是班里的大才女,哪个是曾经的“捣蛋鬼”,哪个是“最强大脑”,学生们一边用听一边继续热烈鼓掌……
下午,陆陆续续又来了几拨学生,教室后面的书柜上又多了一些礼物。下午的反思课,我让班长把后面的水果和零食分给大家吃,班长分到最后,拿着一个袋子笑着说,老师,那些吃的我们都分完了,这个不能分,我有些纳闷,怎么不能分啊,班长举起了给我看,呶,你看,我仔细一看,是一大条五花肉,我有些哭笑不得,但瞬间眼睛潮湿起来,思绪也不由得回到了两年前……
两年前,因为学校拆建,我带的班被拆分,我又成了另一个班的班主任,2019级16班,这个班我初带的时候还不觉得什么,但后来发现问题其实非常多,班级风气不正,问题重重,班级缺乏规章制度,班干部管理很随意,学生意见大,班级不团结,问题学生较多,虽然班级中大问题没有,但小问题不断,像课堂上顶撞老师,给同学起侮辱性外号,欺凌同学等现象屡有发生,刚当班主任的前一个月光收手机,收打火机,收扑克,收铁棒等物品就收了一柜子……
一开始,我“新官上任三把火”,把自己原来带班的成功经验都用了上来,让学生们每天在反思课时读班级成长日志,发掘班级里的优秀人物和优秀事迹,每天合唱课前一支歌,净化学生心灵,写周记收集班级问题并逐一解决,在班级里集体过生日,增强班级凝聚力等等,这些措施的确对班风的转变起了一定的作用,但这些措施对于班级中存在的顽固性问题效果并不大。
于是我开始对班级中存在的老大难问题严格管理,铁腕治班,对犯错的学生轻则严厉呵斥,重则罚做蹲起或俯卧撑,这些学生在我的“威严”面前开始变得小心翼翼,班级里的问题立刻减少了很多,我也为自己的严格管理不免有些得意,但后来我发现其实我错了。
因为在这种班主任“威严“模式管理下,班级中问题并没有消除,依然存在,只不过是从“地上”转到了“地下”,因为这样的管理并没有触及学生的内心,并没有获得多数同学的支持。在些情况下学生对我的管理阳奉阴违,该犯的错误依然会犯,而且他们也发现我管理的“三板斧——一喊,二骂,三罚”,大不了罚完完事,更让人忧虑的是因为我常常因为班级问题而大发雷霆,指责班干部的管理不力,学生的素质差,学生似乎与我越来越有距离感,班级中和我站在一个阵营的人越来越少,站到和我对立阵营的人越来越多,被我罚完满不在乎的人也逐渐多了起来,甚至有的被我批评教育过的同学还当众直呼起我的名字,这让自以为是的我倍感失败。
这些问题该怎么解决,如何才能真正走近学生内心,和学生真正成为自己人,如何让自己的班级管理变得不那么难堪,这些都成为我迫切需要解决的问题。
正在这时,学校组织的读书打卡团队,我跟着读书打卡团队开始了每天的读书打卡活动,因为要完成每天的读书任务,我又翻阅起了搁置已久的班级管理方面的书籍,翻阅得最多的还是魏书生老师的《班主任工作漫谈》。
这本书其实早就放在我的书架,自己也看过了几遍,可能是因为阅历不够,也可能年轻时不懂魏书生,自己并没有从书中收获很有用的东西。现在班级遇到了问题,再加上自己内心的郁积,再翻这本书,感觉书中的每句话都非常有道理,就像是魏老师专门针对我现在的问题而为我讲述的。
在魏老师的书里,魏老师把自己的育人理念通过一个个动人的讲述娓娓道来,令人印象深刻,比如魏老师在做报告时,有年轻老师问,如何才能当好班主任,魏老师写下了这样一句话:坚信每位学生的心灵深处都有你的助手,你也是每位学生的助手,魏老师还指出,一个当班主任的,如果凡事都和学生商量,一定容易成功……,成功管理的前提是尊重学生的意愿,尊重学生的人格,把他们当作实实在在的“人”,而不是驯服物……还有魏老师所讲到的令人茅塞顿开的,比如解决一个问题要至少有十种方法,比如医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的,老师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的,比如世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀,对学生要有耐心,要有宽容之心……。
一遍遍地翻阅让我的感悟越来越多,也让我的心态越来越平静,同时我也明白了,不生气,尊重学生,相信学生,多发掘学生内心善良,凡事多和学生商量,科学管理,民主管理才是教育应有的样子。
于是一次班会上,我向学生宣布,班级要通过全班同学共同商量,制定班级公约,并选举出班级大法官对班级公约进行监督和执行,我还提出班级公约不光是给同学们规定的,同时也是给班主任规定的,因为公约中的前两条是专门给班主任规定的,第一条:凡班级制定的班级公约班主任要带头遵守执行,如果违犯要按班规执行,执行人是班级大法官,第二条:班主任在管理班级的过程中不得生气,如果生气要罚班主任当天写出500字反思,执行人也是班级大法官。
在这次班会中,经过全班同学共同商量,大家针对班级存的的问题制定出了相应制度,形成了二十二条班级公约,这些公约里,我们详细规定了班级公约的执行人和违反班规的同学的自我教育措施,我们规定,凡在班级中出现违反班级公约的问题,要由相应的班级大法官或班主任坚决执行,违反班规的同学可以根据自己所犯错误的大小在以下条款中选择一条,进行自我教育:比如可以默写200字古诗词,比如写500字的《唤醒通知书》,由家长签字后给班主任认真诵读,比如为班级同学做一件好事并得到一半以上同学的签字,比如做一张自己所犯错误为主题的手抄报,比如在班会时做”假如别人这样对我“的演讲……
我们还规定,如果同学所犯的错误在班级公约里没有相应的条款,则不追究责任,会在下一次班会时全体同学集体商量讨论出新的班级公约,再有犯类似的错误时再执行。
有了班级公约,班级管理变得有章可循,管理也变得“柔情默默”,管理变成了“对事不对人”,因此,班级少了很多矛盾,也少了很多争执,再加上我时刻提醒着自己当众表扬,背后批评,我能感觉在学生中我开始由负面形象渐渐变成了正面形象,见面和我打招呼的,向我问好的同学也逐渐多了起来。
但因为有了班级公约,我也常常成了班级大法官的“被执行人”。
有一次,跳绳考试,看到考试中有一些同学有些懒散,不积极,在旁边的我不由得有些恼火,于是高声批评了几句,结果,下午刚上反思课,班级大法官当众走到我面前,对我说,老师,您今天生气了,您需要写出500字反思。我愣了一愣,赶紧说,好的,好的。班级大法官笑着抿着嘴转身走去,我看到教室里的其他同学有的也在偷笑。
晚上,我坐在电脑前敲出了900字的反思,认真反省了自己的态度,并做出了深刻的检讨,然后发到了班级群中,第二天我还把反思打印出来张贴在了教室公告栏里,张贴了一周。下课时我看到有一些同学三五成群的围着公告栏里看,还指指点点,让我有些哭笑不得。
后来,我又写了两次反思,但间隔时间越来越长,因为每当我要发火时,总能马上想到写反思这回事,于是赶紧调整情绪,恢复正常。
于是,后来的16班里,我和学生们始终和谐相处,再也没有在教室生过气,因为不生气,班级里的很多问题都在和风细雨中得到了解决,学生们和我都能在平和的气氛中相处,也因为这学生们甚至还时不时地和我开些玩笑。
记得有次上反思课,我在去往教室的路上迎面碰到匆匆赶来的班长,班长说,老师,您快去吧,教室出事了,因为有班级公约和全班同学的支持,我当时倒也很淡定,缓步走进了教室,没想到我刚推开门,学生们全体起立给我唱起了生日快乐歌,原来那天是我的生日,后来我调侃大家,我以为同学们给我的是惊吓,没想到是大家给我的惊喜……
再后来,我又组织班级中的优秀班委成员成立了“核心班委”,班级中的大事小情我都和他们商量,由他们给我出谋划策,因为有了他们的意见和建议,班级的很多问题的解决变得轻松,也因为这是他们想出来的办法,所以他们工作更投入,更积极。
初三的后半学期,16班的表现越来越优秀,毕业前的两个月里班级每周都能获得流动红旗,后来的有一次班会时我问班长,咱们班得了几次流动红旗了,全班同学笑着喊,六七次了……
从这一届学生之后,我似乎明白了教育的真谛,尊重学生,理解学生,相信学生,依靠学生,不生气,科学管理,民主管理,凡事多和学生商量,努力成为学生的自己人,这样才是教育应有的样子。