驯“虎”记之第三阶段

游戏化突围：小红花摸奖的神奇魔法

新学期，为激发学生的写作兴趣，我将每日摘记创新性地改为小练笔，对内容不做过多限制，仅设定100字以上的字数要求。

  这一教学调整意外成为吕新良“踩下油门”的关键契机。当天放学前，他就高高地举起作文本，递到我面前，兴奋地说：“王老师，我写好了，您快帮我看看吧！”期待的光芒在他的眼里闪耀，我惊喜之余，心中一动：这或许就是一个传说中的“教育的契机”！我迅速在心里构思了一个小计划:先是大笔一挥，在他的作文本上画了一个大大的五角星，再告诉他，一个五角星可以兑换一朵小红花，攒够十朵小红花就能抽奖一次。我想以这种阶梯式奖励机制，遵照“即时强化”和“连续渐进”的原则，设置次级强化物（小红花）与终极激励（抽奖机会），能有效延长了行为强化的时效，增强了激励的持续性，从而构建起长效的行为强化体系。

听说奖励小红花，他高兴得一蹦一跳，飞快地跑去课代表那里去领，又跑回来对我说：“王老师，我现在就去写明天的小练笔！”我好奇地问：“你明天打算写什么呀？”他调皮地眨眨眼，故作神秘地说：“王老师，您明天早上就知道啦！”看着他那副得意的小模样，我满心期待：真正改变他的机会，或许来了！我的奖励机制有效了！

果然，第二天早上，我还没走进教室，就看到他举着作文本，一路小跑冲到走廊上迎接我：“王老师，我今天的小练笔写好啦！”他脸上的笑容比阳光还要灿烂，那一刻，我幸福得有些恍惚，这就是教师的职业满足感！我翻开作文本，发现昨天他写的是冬天的景色，今天写的是春天，我猜接下来他大概会写夏天和秋天。

我没有点破他，而是故意露出惊讶的神情，夸赞道：“你怎么突然变得这么厉害啦？王老师真是对你刮目相看！”他有些不好意思地挠挠头，害羞地说：“王老师，我特别喜欢写小练笔，我终于能完成作业啦！”我激动地说：“不行不行，王老师太高兴了，今天必须奖励你两朵小红花！”听到这话，他先是一愣，随即眼中闪过惊喜的光芒，转身就往教室跑。可没跑几步，他又折回来，拿走了我手中的作文本。我以为他是去领小红花，等我走进教室才发现，好家伙！他在座位上正襟危坐，已经开始全神贯注地继续写小练笔啦。

我被他的这股认真劲儿深深打动，悄悄拿出手机，拍下了这珍贵的一幕，发给了他的妈妈，希望她也能一起为孩子的进步感到骄傲。早自习时，我把这张照片投影在大屏幕上，在全班同学面前好好地表扬了他。这样做的目的有二，一是鼓励表扬；二是把他扶到“勤奋好学”的宝座上牢牢坐下，舍不得下来。果然，从那以后，他每天都能认真完成语文的作业。

令人欣喜的是，这种积极行为逐渐产生了迁移效应。随着语文作业习惯的改善，吕新良慢慢地连数学和英语作业也能按时完成了，这又是一个出乎我意外的小惊喜。确实，当这种行为在特定情境下得到强化后，类似行为在其他情境中出现的概率显著增加。