理论基础
学生的学习过程涉及三个主要的系统，即自我系统、元认知系统和认知系统，外加知识结构这一因素。
学生的自我系统决定介入与否； （感兴趣、重要、有用、我能做到）
元认知系统决定目标策略；(目标、方式、策略)
认知系统处理相关信息、知识技能。
可见，学习发生首先要打开学生的自我系统，形成学习的内动力和积极的学习心态；还要打开学生的元认知系统，形成“学会学习”的心智习惯，如提出问题的习惯、建立联系的习惯、个性化表达的习惯等；最后才是认知系统中存储的具体认知技能去经历认知过程并完成学习任务。
影响学习因素：1、情绪状态2、知识结构3、思维方式4、学习习惯5、自我管理
学业型学困生七大成因
1、对学习不重视贪玩(投入不够)造成学困生(时间)；
2、知识断层造成学困生(知识)；
3遇到问题求助长期得不到回应帮助造成学困生(同伴关系)；
4、学习方法不科学造成学困生(方法)；
5、与教师关系激化赌气不学造成学困生(情绪处理)；
6、还有阅读力、思维力薄弱造成的学习力与后续初高中学习不匹配的潜在学困生(学习力)；
7、彻底失去信心、全面放弃性学困生（动机型）；
8、先天或后天原因、智商低下造成学困生(病理)。
有效补差十条办法
方法1：课前考核过关补。课前3分钟以对子形式，让中等生提问，差生爬黑板默写，中等生检查上节基本知识、概念。一则记忆是理解应用前提，默写对学困生双基是一次再过关、再检查、再考核；一则借助提问、检查、批改，对中等生的双基也是一种温习、强化。切记此项双基过关不能用在练习本上写代替爬黑板形式进行，因学困生在公众面前、在黑板上写的心理、认真程度及实际效果与自己在书本上写是有显著差异的。
方法2：课中学习状态补。课中对易走神学困生，安排一个提醒员做他的同桌，一走神，立马提醒。
方法3：课中学习方法补。强化学困生慢半拍“心里同步反译”意识，即当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可采取优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样就可加深理解效果。
方法4：课堂规则补。对教师教学活动中发出的开始、结束指令要监督学困生严格执行。活动开始时，学困生多抢跑，没听完整或没听明白就开始行动；活动结束要求停止时，学困生多停不下来，俗称慢半拍。教师已经开始点拔质疑，他还沉浸在上个活动中，待他停下来聚神听讲时，因前面没听，造成听的人为障碍，导致想听也听不懂了。
方法5：课堂学习习惯补。对学困生要进行课堂倾听、表达、阅读、记笔记等听课童子功的强化训练。比如差生在同学发言时往往因为不会或不愿倾听而出现听不懂，进而开小差现象。又比如有的学困生因专注记笔记或笔记不得法，耽误或影响了听。
方法6：课中见缝插针指导补。课堂上小组合作讨论问题时，差生几乎伦为边缘生，一点没有参与学，教师可以趁优中生讨论时，把学困生叫到一起，进行单独讲解指导。
方法7：课前讲新翻转性替代补。给学困生补课建议从课后补课变成课前补课，从补旧知到讲新知。在中等生陪伴下，在没有补课而是帮助教师备课氛围下，教师把明天要学内容，提前给学困生讲一遍，试想，学困生提前听了一次，课堂上能听懂了，听懂了就想听，认真听了就能学会，学会了课后就不需要补啦！
方法8：重点复述特别关注补。对于重点内容，教师可讲一遍，然后让优(中)等生再讲遍，这一步也可以让同桌对本题思路、方法、步骤对说，最后一定要挑差生复述一遍。提问环节，对于教师提出问题，优等生回答后，一定要安排差生重复记忆优等生答案的时间、过程。因为好生回答了，不等于学困生记住掌握啦！
【总有一款适合自己的教学，行动起来】
