思漪的分享式教学展示课是第一次听，正好下午是分享式教学工作坊的研讨活动。

先请执教老师自己谈感受和困惑。她认为这是试教中感觉最流畅的一节课，孩子们的表现非常好，该出来的点也出来了，让她感觉困惑的是孩子们的参与分享热情并没有想象的那么高。

再请每一位成员以“1+1”的方式轮流发言。老师们有一双会欣赏的眼睛，能够看到这个课例中可圈可点的地方。如果按照常规的课堂来评价，课堂结构清晰，环节流畅，能力训练扎实，师生互动自然，算得上是一堂优质课。

研讨过程中，老师也发现了其中的问题，首先，既然是分享式课堂，一直到最后才感受到分享的味道，这样的课堂跟其他课堂有什么区别呢？其次，既然分享式课堂的三个单元是问题-思考-分享，本节课的问题在哪里？学生思考与探究表现在哪里？再次，课堂里的评价体现在哪里？

我和大家一起思考：拿到教材后，我们要怎么去做设计呢？

一、定向。看课标，对应教学内容，先确定属于那个任务群，学段要求是什么，对应的学业质量评价是怎么描述的？老师们没有带课标的习惯，建议大家教研时间随手带课标。

二、定性。对单元语文要素，课后习题和交流平台进行分析，寻找出现频率较高的词汇，提炼单元大概念。因为大家对大概念还处于非常初级的感受阶段，我只是让大家追问语文要素设计背后的原因去提炼大概念，并没有做过多的阐释。

三、定标。用望远镜思维，看看本次教学内容在年段上的纵向练习；再用放大镜思维，梳理本单元内容之间的关联以及本次教学内容的定位。最后再确定目标。

后面几步的设计依据来自于新课标P53的内容：教材编写体例和呈现方式，要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，以问题探究为导向，有机组合选文即辅助性学习资源，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，体现过程性评价，以促进学生自我合作探究学习。

四、定任务。这一次的口语交际内容是自我介绍。学生要建构的大概念是“根据不同目的、不同对象确定不同的自我介绍内容，能帮助我们更好地达到自我介绍的目的”。思漪原设计是用自己的自我介绍作为导入直接拿出大概念这个结论，然后让孩子根据不同情境进行练习，孩子并没有围绕某一个任务进行探究，只停留于技能的训练。到底设置什么情境来学生去完成什么任务。我给到了两条思路，第一，可以根据老师的自我介绍这个情境快速引出问题：生活中哪些时候要用上自我介绍？这些自我介绍能一样吗？然后让学生探究不同目的不同对象的自我介绍到底有哪些不同？二是利用成都即将召开的大运会作为大情境，设计接客人、招聘志愿者、加入新团队等不同情境下的自我介绍任务，引领孩子小组探究、全班展示、互动分享，互相评价，逐步建构大概念。

五、定问题。完成任务需要支架。思漪说前几次设计从学生生活遇到的问题出发，让他们谈自我介绍要注意些什么，学生说得浅而散乱，整个课堂显得有些无序也无趣。今天采用老师带着说，才把课堂理清楚。我回应她：学生一开始说得浅而散乱，未必就是坏事，一开始的浅与散，到课堂结束时的深而有序，看得见孩子真实的成长，就是好的课堂。要反思前几次学生说不出，是顺应真实问题的设计不对，还是因为支架的设计不对。之所以感受不到孩子的学习热情，因为他们只是在老师的牵引下练习，并没有任务驱动，也没有探究活动。设定好任务，用大问题做抓手，引导孩子去思考，去分享，去建构，学生不仅习得自我介绍的基本技能，还能建构可广泛迁移的大概念。

六、定评价。好的自我介绍，到底有没有标准？这个标准由老师给出，还是学生研讨？大家最后达成共识，课堂需要评价标准，这个标准可以让学生研讨建立。

最后大家重新梳理了教材内容，设计多个学习情境。思漪最后选择了以大运会为学习情大情境，给出大任务，拆解为子任务开展小组研究与展示分享。

分享式教学工作坊，不仅会在课堂里体现学生的智慧分享，同样也能在教研活动中体现教师团队智慧的分享，这才是分享式教学真正的魅力。