国庆小长假，阅读了朱永新老师的著作《教育的减法》。该书创作于2022年，与2021年夏天，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）的背景吻合。
虽然朱老师在自序中认为，这并不是一本结构严谨、面面俱到，且理论论证、实验数据交织而成的周密的学术专著。但事实上，该书的三辑共十一章内容，分别从认识论、方法论和主体论的角度，谈论了教育的减法。
一、 认识论之减：减少对未来的期待，把握和享受当下
朱老师呼吁：“请把教育的减法与生命的意义联系在一起！”，“我们要尊重生命，追求幸福，珍惜人之为人的机会。”
作为养育了两个女儿（大女儿已上大三，小女儿正读一年级）的妈妈，还是一名小学数学教师，我阅读过程中最真切的感受就是“我们需要以更理性的认知和更具体的做法，为孩子的生命松绑，让教育回归幸福与完整！”
关于生命的意义，朱老师一直倡导并践行让师生和父母都能够“过一种幸福完整的教育生活”。而这样的生活恰恰是我们每个人都向往的，但却很少能够享受到的教育场景。
在当下，有多少父母在陪伴孩子学习时会“鸡飞狗跳”，又有多少师生在学校感觉无奈到想逃离？作为教师，我们多么希望孩子们能在教育生活中享受学习的愉悦，智慧的挑战和成长的快乐，共享心灵的完整统一，可往往事与愿违。
朱老师指出“任何时候的教育本身也是过生活，千万不能把今天接受教育的目的成为明天过上幸福生活的手段。”，而这恰恰是我们当下的教育现状中最大的问题，也是导致广大父母产生焦虑和不断内卷的根本原因。
太多太多的家长将教育的目的定位为让孩子考上好大学，将来过上好日子。岂不知孩子在受教育的过程中，因为目标遥远或渺茫而对学习，对学校，对教育心生不满与恐惧；老师和家长，也因此在教育过程中因更看重成绩，而忽略孩子，更看重未来，而忽略了当下。高期待与相互对比，产生了对自己孩子的失望和对别人家孩子的盲目追捧，困惑、焦虑也渐渐升级，进而不断地破坏教育生态。
也因此，老师越来越难当，不敢进也不敢退。同样的要求，有的孩子和家长认为是负担，也有的孩子和家长认为远不能满足其成长需要，更别说提升空间。当教育的大环境不再美好，彼此之间的理解成了一种奢望，家校协同育人也很难落地。
朱老师说：“父母把对孩子的期待当成了事实，这是不正常的。”可不是吗？父母对孩子的期待，那可是个无底洞啊，怎么样了，才能算好呢？
“我们的教育生活不幸福，是因为我们的加法太多”朱老师认为教学内容的加法，学制的加法，文凭的加法，让今天的学生不堪重负，严重内卷。
的确是这样，即使有不少家长和老师也能看清问题的本质，也想让孩子轻负担、更快乐地成长，但谁又能改变教育的大环境，逆流而上呢？更何况，是拿孩子的未来去冒险啊。
朱永新老师告诉我们，教育本身就是目的。它理应是充满愉悦、智慧挑战与成长快乐的旅程，任何牺牲当下幸福去换取一个虚幻未来的做法，都是对生命本身的辜负。教育，需要减去“内容与文凭”的无限加法，尊重每一个生命的独特轨迹，将孩子从无休止的攀比与规训中解放出来，让他们有机会成为更好的自己，而非统一的“别人家的孩子”。
二、方法论之减：践行“六大解放”，把童年还给孩子
如何将“减法”的理念落地？朱永新老师重提了陶行知先生倡导的“六大解放”，这堪称当今“双减”政策的宣言，也是可操作的方法论。
事实上，作为今天的老师和父母，我们深知，现在的孩子更需要回归自然，回归大社会。因为现在孩子成长的过程被赋予太多的期待和厚望，同时，也有过多的被包办和替代。岂不知，当我们为孩子做了太多的时候，表面上的“一切为了孩子”实则是害了孩子，剥夺了孩子成长中必要的经历和体验，限制了孩子的手脚。手不能提、肩不能背的孩子，太难担负必要的责任。等孩子年龄长大了，我们希望他该会的都会了，实际是很滑稽的，因为孩子从来就没有真正的长大，怎么可能长大了就“自然会”呢？可见，“六大解放”是多么重要。
要解放孩子的眼睛与空间：使他能看，天高任鸟飞。
“院子里跑不出千里马，笼里飞不出翱翔鹰。”我们的孩子，要想成长的健康、茁壮，就需要“打开校门，以万物为友”不能把他们只关在校园里，关在教室里和家里，而要让他们回归自然，回归社会。把孩子从教室和题海中解放出来，让他们走向大自然、大社会。在真实的场景中观察、分析、解决问题，才能培养出鲜活的理解力与创造力。
要解放孩子的头脑与嘴巴：使他能想，鼓励他提问。
要做到这一点，首先要解放父母和教师的头脑，破除“唯分数论”的成见。鼓励孩子提问，并真诚地倾听、与他们共同探索，让思维真正活跃起来，“聆听窗外的声音”。
要解放孩子的双手与时间：使他能做，杯空方能盛水。
“课后三点半”理应属于孩子。让他们动手劳作、自由创造，体验自我实现的乐趣。创造需要时间，只有把自由支配的时间还给孩子，他们才能孕育出属于自己的奇思妙想。
陶行知先生80多年前的真知灼见，于今天依然应时、应景，落实“双减”，践行教育的减法，需要“六大解放”！
三、 主体论之减：家校社协同，共筑良好生态
教育的减法，绝非学校一方的责任，它需要家庭、学校乃至整个社会形成合力，共同作为。
作为教师，我们要做课堂和课程的“设计者”而非知识和概念“灌输者”。还要在评价上做加法——除了分数，更多地去看见和鼓励孩子多元的进步。
作为家长，我们要做童年的“守护与陪伴者”而非“监督者”。需要有勇气去抵御环境的压力，守护孩子的“留白”时间。将沟通的焦点从“考了多少分”转向“今天有什么有趣的发现”，将对孩子无尽的期待，转化为对当下成长过程的欣赏与陪伴。
社会呢？需要做“共识”的构建者而非“焦虑”的放大器。全社会需要营造一种更加宽容、多元的成功观，减轻文凭至上的社会性焦虑，为教育的减法提供一片生长的土壤。
《教育的减法》带给我们的，不仅是一种教育方法，更是一种生命哲学。它呼吁我们进行一次彻底的价值重估：教育的终极使命，不是培养精致的应试者，而是成就一个个幸福、完整、充满活力的人。
