后进生一定是每个老师心中难啃的硬骨头，我也是一直困惑与如何帮助后进生进步，有分层作业这种方法，我也意识到在作业要求上，对后进生应该要有所区别，以最基础的知识为目标，但班级人数众多，工作琐碎，时间精力上有很多困难。通过这一章的学习，让我在观念和认知上有了很大改变。苏霍姆林斯基在面对后进生时，清楚的了解原因和施加方法，首先他利用起来前面说到的“第二套教学大纲”，只局限于背诵必修的教材是特别有害的，最有效的手段是扩大他们的阅读范围。
阅读能促发思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。今天我们老师对后进生的方法是背诵默写、死记硬背，这些都属于机械式学习，后进生的大脑处于沉睡状态，就无法形成智力刺激。阅读好比是使思维收到一种感应，激发它的觉醒，带来认知冲突。
学困生到底是怎样形成的？可以分为先天性和后天性，先天性中可以分为：低智商、功能性障碍症、生命气质导致的功能性障碍，而后天的分为：狼孩现象，先天智商无差别，后天语言环境形成的，类似于农村和城市孩子先天智商无差异，后天语言环境形成的，智力背景问题，《走出大漠的女孩》中的女孩就是典型；还有基础薄弱，欠账太多；以及学习动机匮乏，学习障碍和动机是高相关的。了解了学困生的类型，才可以对症下药。
很多学生的落后是不应该的，家长缺乏觉察和及时干预，早期干预，先收后放。对于低段语文的参考标准是：一、能流利地朗读课文吗？二、识字量如何？默写正确率高吗？三、书写认真吗？书写其实最根本也是能力问题。四、爱阅读吗？小学阶段把握这两点：有积极的情绪，给孩子以安全感，被爱和接纳；在最近发展区内合适的智力刺激，尊重孩子的节奏。对于欠账太多的孩子，最重要的是两手抓，长期策略是借助阅读让孩子得到高品质的休养，和老师建立良好的关系，短期策略是习得最基础、最核心部分。
回想自己在对待班级里的后进生时，确实存在很多做的不够的地方，如果真正关注到他们的成长，给予更多的关心和鼓励，以及方法上的指导，至少是快乐的学习，而不是在害怕、恐惧中进入恶性循环，也会有进步的空间。也让我看到了希望，坚持在班级进行的阅读，是多么正确的一个选择，可以成为后进生进步的良药。
