阅读《现象式学习》第二章《来自教育心理学的启示》之情绪、兴趣和动机在学习中的作用，我了解到在芬兰的学校和教育机构中，学生的情绪、兴趣和动机受到了很多的关注。近年来，我自从阅读过刘热生老师的《学习的本质》后，也常常会关注班里孩子在学习时的情绪、兴趣和动机。与本章中的描述不谋而合。
本学期，我担任一年级数学教学工作，能明显感受到这三者是撬动低龄儿童主动学习的关键支点，完全贴合他们的认知与心理需求。
从情绪层面来看，一年级孩子的学习情绪特别“直白”，开心了就愿意跟着学，受挫了就容易抵触退缩。这就要求教学中必须先给孩子安全的情绪空间——比如读绘本时允许他们说“这个故事有点吓人”，而不是急于否定；用表扬带来的自豪感、发现新内容的好奇感这些积极情绪，当作阅读和学习的“敲门砖”；面对他们认字时的烦躁、怕读错的焦虑，不用急着催，而是转化成“我们一起找找这个字像什么”的趣味探索，让负面情绪变成探索的小引子。
兴趣层面上，一年级孩子的兴趣多是情境性的、来得快去得也快，一幅好看的绘本插图、一个有趣的角色声音，都能瞬间勾起他们的阅读欲。这正对应书中说的“情境兴趣孵化动机”，我们要做的就是抓住这些小契机——比如选带卡通形象、互动小机关的读物，把阅读和他们喜欢的游戏结合起来；再慢慢把这种临时的兴趣，转化成稳定的个人兴趣，比如从读恐龙绘本，延伸到一起查恐龙小知识，让兴趣有延续的出口。
动机层面上，一年级孩子的学习动机初期多是外部动机——为了得到小红花、老师的夸奖、家长的肯定。这时候不能急着追求内在动机，而是要顺着外部动机往内在引导：比如用小贴纸奖励阅读，但奖励的同时和孩子聊“你刚才读的小熊故事，是不是特别有意思？”；设计“能踮脚够到”的小目标，比如“今天我们读完这一页”，让孩子在完成中获得胜任感；再创造和小伙伴一起读、一起分享的机会，满足他们的归属需求。慢慢的，外部的奖励就会变成“我喜欢读”的内在动力。
可见，对一年级孩子而言，情绪是学习的“通行证”，兴趣是学习的“发动机”，动机是学习的“续航器”，三者拧成一股绳，才能让孩子真正爱上学习、主动学习。
