课题研究001：关于教学管理的再学习

（摘自《新编教育管理学》吴志宏、冯大鸣、魏志春  等主编第二版，略有依据学校实际情况的发挥）

教学管理是学校教学行政人员为完成教学任务，提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现教学目标的过程。

一、教学管理的意义

1、它是学校教学正常运行的基础。

现代学校的教学活动是建立在一系列教学管理活动基础之上的。教学场所的安排、教学设施的提供、教学人员的组织、学生班级的编制以及课表的编排，均是教学工作不可缺乏的条件，也是教学管理的内容。没有教学管理这一基础，就会影响正常的教学秩序，使教学工作遭到破坏。

2、它有助于带动其他各项工作的开展。

教学工作在学校各项工作中处于中心地位。如果学校工作重心经常转移，教学管理时紧时松，时抓时放，学校就会处于紊乱无序的状态。同样的，以教学为中心展开的其它方面的工作和活动，才有实际的意义和价值。

3、它能够促进教师不断发展提高。

教师的主要活动是教学，进行科研的目的是为了促进教学，做其它工作的目的也是为了服务教学，不能本末倒置。科学合理的教学管理能保证教师在教学活动中获得有益的锻炼，加速其专业素质、教学水平的发展和提高。

4、它是教学质量提高的有效途径。

通过先进教学管理手段，推广成功的教学经验和科学的教学方法，使全体教学人员都能提高业务水平，教学潜能得以发挥，人尽其才，就能使学校长期保持在较高的教育质量层次上运行和发展。

5、它直接影响着学生的质量和育人目标的实现。

良好的教学管理，有助于引导教师全面认识教学工作，正确处理教与学的关系，从而保证学校育人目标的实现。

二、教学管理的内容

1、全面贯彻党的教育方针，提高教育质量，这是学校的中心任务，学校在具体组织教学工作的过程中，都必须围绕这个中心。

2、建立和维护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行。

学校要依靠学校内部的严格管理，建立和健全各项教学制度等，保证正常的教学秩序。

3、深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系。

如要宣传先进的教学思想和教学改革模式；要根据提高国民素质的需要，在课程方案、教材内容、招生考试制度等方面不断进行探索和创新；要引导和帮助教师树立正确的教学观，学生观和质量观，建立科学的教学质量评价体系；要建立教学优秀成果奖励制度，表彰优秀教师，形成学校教学工作良性循环的激励机制等。

4、加强教学科研巩固走，不断促进教学的科学化。

鼓励和支持教师更新教学内容，改革教学方法，推广新的教学手段和技术，总结和推广优秀的教育科研成果，促进教学工作的科学化、现代化。

三、教学管理的组成

1、教学管理系统的构建

2、教学管理的制度建设

教学管理制度是指为强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制而指定的教学规章、制度、条例、规则、细则、守则等。

学校教学管理制度主要包括学生学籍管理条例；学生学业成绩考核与管理制度；教师教学常规；教材管理制度；校、处、教研室的职责权限等的规定等。

3、教学计划管理

教学计划是国家教育主管部门指定的有关教育和教学工作的指导性文件，它体现了国家对学校教学工作的统一要求，是学校组织教育教学活动的重要依据。

校长：熟悉有关的教学大纲，根据国家统一制定的课程计划，对全校教学工作进行计划指导；

课程教学中心主任：熟悉有关教学大纲，掌握各学科贯彻执行教学大纲和教学计划的具体要求，并对教研组工作加以指导。（要求各教研组制定出每学年、每学期的教学研究计划，计划应包括教学研究的基本精神、主要项目、基本要求、实践、地点、工作负责人等内容）

教师：要依据教学大纲和教材内容，了解学生的学习基础，制定课程教学的计划，并在教学内容和教学方法等方面多加钻研。（对于学生，教师要指导他们制定一学期或一学年的学习计划，做到有计划、有步骤地提高学生的自学能力，掌握和改进自学方法。）（预先拟定好考核学生成绩的标准，进行实事求是的评价）

4、教学组织管理

A、抓好教研组的建设、科学地安排课务以及完善课程教学中心的工作。

一是要按照不同学科建立和健全教研组；（一般来说，同一学科教师在三人以上，学校可考虑成立教研组；不足三人者，可将性质相近的学科教师组织起来，成立多科性的教研组）二是要有相应的制度。教研组成立后，就应当制定相应的规章制度，如教研组的定期会议制度、备课制度、相互听课制度、考勤制度等。三是要选好教研组长。

B、要科学合理地安排课务。

C、加强对学校教学主要执行机构——课程教学中心的管理。课程教学中心是学校教学组织的管理中心，要负责编班、制表（每周课程表、作息时间表、每周活动表）、征订教材、安排课务、学生学籍、组织考试、评估考试质量等。

5、教学质量管理

教学质量管理就是通过有效的管理、协调和控制，促使教学效果达到课程计划、课程标准和教科书所规定的要求。

首先，要对教学质量有一个全面、完整的认知。教学质量不仅仅指学生的考试成绩，学生的发展是全方位的，既包括智力的发展，这突出的表现在学业成绩方面，也包括品德、身体、审美能力、劳动观念、动手能力、创新能力等方面的发展。

其次，要从教与学两个方面来认识教学质量问题。一定程度上学生的学习质量比较适合的教学质量更为重要，学生有没有自学能力，学生善于不善于提出问题、分析问题，学生有没有学习的兴趣，这些都应该列入教学质量的管理范畴。教学质含量管理应该就这些方面制定出相应的评估标准，并订出具体的管理措施。第三，教学质量管理要面向全体学生，不能只针对少数拔尖学生。第四，教学质量管理要体现一种全过程的管理。在实施教学过程的每一阶段、每一环节，都存在一个质量管理的问题。要从单纯检验教学质量的结果，转向检验教学的全过程，包括教学计划的制定、教师的备课、上课、作业批改、学生的辅导、学生的预习、听讲、作业、实践、考试 等，每一阶段，每一环节都要提出明确的要求，采取相应的管理措施，从而达到整体教学过程的最优化。第五，要确立全员教育质量观。学校要建立一种全员岗位责任制，通过科学的评估和奖惩手段，调动全体教职员工的教学积极性。

6、教学组织形式及其发展（尝试创建一下教学组织形式的培育样态）

A、个别教学制

B、班级教学制

C、幸福培育小先生制（导生制）

D、“新教育运动”中出现的教学组织形式

设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制

E、小班化教学

F、“走班制”分层教学

G、远程教学