看到这篇文章的标题“教什么？怎么教？何时教？”我陷入了沉思，教师不仅仅传授书本上的知识，更多的是要考虑如何提高教学效率和学习素养，老师要思考的是教什么？怎么教？何时教？要做好以上三点，我认为，老师需要转变自己的思维，从学习者的角度思考教学。
在本章中，王博士提到了福建上杭一中的邱克荣老师的数学课案例，这是一堂高三数学复习课。邱老师先让学生进行课前预习，在课前让学生解4道学前检测题，了解学生对于这类知识点的掌握情况，由此确定本堂课的教学目标，也就是“学什么?”这4道题分为选择题和填空题。由于填空题没有选项，老师利用了挑人的方式，挑选了3个学生说出自己的答案，以此答案作为代表性选项标注1-3的编号，让其他学生做选择，如果没有相同的答案，就选择第4编号。学生完成计算之后，利用反馈器收集学生的作答情况。每道题作答完之后，邱老师并没有直接给出正确答案，而是将作答统计图贴出来，让学生了解全班的作答倾向。
接下来，进入30分钟的课堂内容的研讨和探究活动，让学生在生生互动中厘清基本的解题思路，然后再回到学前检测题的画面，请同学们针对每道题再计算一次，并将二次作答的统计图贴出来，与第一次作答做对比。通过两次作答的的数据，我们可以看到第二次作答之后，学生的答案大部分是一致的，在做填空题时，原先有较多同学认为编号3是对的，但是在第二次作答的时候，多数人改变了选项，选择了正确的答案编号4。
现在我们一起来反思邱老师的这节数学课，我们会发现，整堂课下来，邱老师几乎没有讲授太多内容，大部分时间都给了学生，而是抛出问题让学生主动思考，并与其他学生探究研讨中去发现问题并解决问题。在不同题型的教法上也有不同的技巧，对于填空题这种不好聚焦讨论的题型转变为选择题，而答案选项是由学生提供的，具有代表性，邱老师很好地利用了学生的生成性资源，从学习者的角度思考教学，这使得课堂教学变得更加高效，同时也培养了学生自学能力，在跟同伴们进行交流的过程中，产生了思维的碰撞，不仅发散了思维，同时也锻炼了孩子们的表达能力。
邱老师收集到学生对于学前检测题的学习数据，并没有直接给出答案，而是慢慢引导学生在探究过程中发现并解决问题。陈蕾老师的共读心得中也对此做了评价，提到了一个教学技巧：“延时反馈”，也就是说在教学过程中，对于学生的回答不急于做出评价，而是在众多的反馈信息中，进行综合分析，在跟同伴讨论过程中，引发认知重冲突，找出存在的共性与差异，从而实现最终的课堂教学反馈。
现在对于这三个问题“教什么？怎么教？何时教？”相信老师们心中都有了想法，教什么？首先了解学生薄弱项，对症下药，将教学内容设计成问题或者任务，让学生完成。怎么教？老师一味的讲授，不如安排课堂研讨与问题解决活动让学生探究。何时教？留下空间和时间，让学生在舒适的方式学会。
