话题：这节课上于老师重情趣的语文教学经验给你什么启示？
一、什么是重情趣？
于老师的五重教学法，重情趣放在第一位，有情有趣的课堂是孩子们喜欢的课堂。
情是什么？
是情感，或者说感情。它包括两方面的意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
老师要对每一位学生有情。每一位学生都是一个“人”，尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。老师要真正理解学生，赋予学生真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人翁热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。
老师要对语文教学有情，对上课有情。课堂首先是生活，其次才是教学。教学是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。课堂上，老师的主要任务是组织教学，是引导，是点拨。是鼓舞，是激励。老师只有热爱教学，对教学，对课堂投入了情感，才能尽力做到最好，才会“蹲下来”看学生，想学生之所想，解决学生的内需。
趣是什么？
所谓“趣”，就是课要上得有趣味，让学生愿学，乐此不疲。
趣从哪里来？
一是熟读文本，读出感觉来；
二是精心设计教学程序，使其有新意；
三是老师要幽默。
课堂上，要千方百计地让每位学生取得他们能取得的成功，让每个人感觉到成功的喜悦。
二、这节课于老师的设计流程
（一）导入
1、板书“庐山”，让学生谈谈对庐山的了解，为介绍庐山做准备。
2.介绍庐山的地理位置，用毛主席的诗词“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”导入课题。板书后三字“的云雾”。
3.质疑课题：读这个题目，你看课文会重点写什么？你脑瓜里会产生什么问题？
学生提出问题，老师板书“？”。
过渡：这几个问题，老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书中找答案？
（设计意图：摸清学生对庐山的了解，培养学生的质疑能力，激发学生的学习兴趣，学生主动积极投入到学习中去。）
（二）初读课文
1.自读课文
师：请同学们打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语做个记号。同时想一想刚才提的问题。
2.理解词语
生默读课文的时候，师在巡视的时候把学生在课文中画出的不理解的词语板书在黑板上。
理解词语方法：读中理解、读中感悟
让学生自由朗读课文，边读边理解词语的意思。这些词语的意思一读书就懂了，不需要老师讲。
（学生在读书的时候，老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错误，使每一个学生都感到老师在关注他。）
（三）指导朗读
于老师在指导学生朗读的时候，一般都是一段一段地指导，抓住段落中的重点字词，在引导学生理解感悟的基础上，指导学生读出感情。
1.抓重点词语指导朗读
在本课中，于老师抓“尤其”让学生读出这个词语前后句子的语气、语调的变化。采用把“尤其”换成“特别”的方法，让学生明白“尤其”前面的话，读得要舒缓，是一般的叙述的语调；“尤其”后面的则要加重语气。这样的设计既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系，匠心独具。
于老师在指导学生理解“腾云驾雾”“飘飘欲仙”时，趣味十足。“想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道你们是不是理解了这两个词的意思。”第一步，学生齐读课文段落，边读边做动作；第二步，抽三名学生做动作，其他学生齐读课文；第三步，师做动作，加强理解，让学生展开想象，读得更美。这样的设计，还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。
“庐山的云雾千姿百态。”何为“千姿百态”？怎样让学生理解千姿百态？请看于老师的教学过程：
（1）联系课文理解
当学生刚读完“庐山的云雾千姿百态”的时候，于老师插话：千姿百态，画这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。
（2）边读边想象画面
于老师：我们读书的时候要一边读一遍想象课文中写的景象，也就是要“过电影”。
（3）边读边画
于老师让学生把自己脑海中想象的画面画下来，在画中理解词义，真是“一画胜百言”。
（4）借助插图
投影书上的插图，指着画面说：这就是云海。
（学生朗读能力的提高来自老师充满情趣的、细致入微的指导中。于老师的设计、于老师的课堂，总是给我们的课堂教学带来很多的新意，很多的思考。越琢磨越让我们感受到于老师课堂教学充满智慧，我们永远也学不完。）
2.赛读
于老师设计的赛读不同于我们平时的赛读，另辟蹊径。
于老师：我在备课时感到最难读的是第3段，我一连读了七八遍都没读好，最后我又认真地读了三五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第3段难不难读？（生齐读：不难。）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐读：敢？）请你们先练习一下，然后和我比赛。
学生练读结束以后，于老师抽一名学生读书，接着找了两名学生替老师跟她比赛，最后于老师跟同学比赛，故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”，让学生品味课文。在赛读的过程中，于老师自导自演了一出非常精妙的师生赛读戏，趣味十足。
3.听录像读
我在想，于老师为什么不在课文一开始就让学生看着录像视频听朗诵，了解庐山云雾的变化多端，而选择在学生熟读后再播放呢？我想到了以下几点：
1.如果先播放再读课文，学生的理解力、想象力就不能在朗读中培养起来；学生对课文的阅读兴趣不再浓厚。
2.放在熟读课文后，可以加深学生的印象，让学生感受庐山云雾的美丽，同时提升学生的朗读水平。
3.为学生介绍本地的景点做铺垫。
（三）做导游
1.迁移运用，读写结合
（1）把徐州最好玩的地方，用上“尤其”“千姿百态”“流连忘返”写一段话。
（2）把徐州的小吃介绍一下。
（3）把你们的学校写一写。
2.展示交流，相机指导
三、启发
这是一节看起来简单却一点也不简单的课。
说简单是因为这节课环节设置简单：环节一，导入并理解词语；环节二，指导朗读；环节三，读写结合。
说不简单是因为于老师的这节课设计巧妙，每一环节的教学都是扎扎实实的，充满情趣的。
每一个词语的理解方法是不同的，是最佳的，除此之外，再找不到比这更好的方法。指导朗读的方法也是多种多样的，充分激发出了学生的学习热情 ，调动起了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中，习得知识和能力。
