一、阅读目标

学生角度达成目标：

1.理解《童年》内容，感受小说中传达的真、善、美，树立正确的人生观、世界观、价值观。（重点）

2.领悟作品语言表达方式，发展自己语言经验与积累。（难点）

3.体会阅读小说的快乐，乐于展示成果并与同伴交流经验、分享感受。（重点）

4.尝试运用阅读这本书的方法阅读其他小说。（重点）

教师角度达成目标：

1.激发学生阅读小说的兴趣，引导学生运用根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；阅读要素中的读小说，关注情节、环境，感受人物形象；借助相关资料等策略阅读小说。（重点）

2.帮助学生了解小说的特点，感受小说的神奇。（难点）

阅读目标确定依据：

（1） 学段要求（第三学段“阅读与鉴赏”）

(1)阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

(2)阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流，

(3)梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

（二）“整本书阅读”任务群

1.综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

2.阅读经典文学名著，如《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

3.统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读。

4.引导学生了解多种阅读的策略，运用略读、精读等不同的阅读方法。

5.设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

二、本书课型及“课型”关键词

（一）本书课型及目标

1.导读课目标

（1）选定版本：本次我们班选择的是“快乐读书吧”导读。本书的版面安排很适合六年级学生，可以引导他们如何去关注重点语句，从中获得新的启发。

（2）通过节选的阅读，知晓整本书的大致内容；

（3）通过章节的对比阅读，感受不同观点的差异；

（4）从关键词入手，了解自传体小说的特点，产生对于整本书的阅读兴趣。

2.推进课目标

（1）了解通过小的三大要素。

（2）体验小说阅读（讲述）方法。

（3）预测小说故事的结局、发挥想象改编结局。

3.交流分享课目标

（1）交流分享“我最喜欢的小说人物”、“我最喜欢的小说故事”、“精彩情节我来说”、“我是小小朗读者”。

（2）明确小说阅读的方法。

（3）明确讲述小说的方法。

（4）感受小说故事的特点。

（5）树立阅读新目标。

（二）关键词

1.“指导”：指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。因此，我设计了《童年》导读课，引导学生去阅读整本书。

2.“语文实践活动”：设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读......因此，我组织全班同学共读同一版本的《童年》，在共读中发现学生的生活经验和组织中存在的不足。在交流分享课中体现得十分明显。

3.“有时间阅读整本书”：兼顾教师阅读指导课和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。因此，为了保证学生在每周一在阅读课上充分利用好阅读时间，我设计了阅读推进课，跟进他们的阅读进度，指导阅读方法，从而使整本书阅读有时间和质量的保证。

三、阅读计划

《童年》整本书阅读计划

（一）阅读时间

2023年10月10日——2023年11月21日

（二）阅读方式

线上+线下（班优阅读批注分享、课间小说交流）

（三）语文实践活动

师生共读：人人都是领读者，人人都是点评者，人人都是分享者。

（四）讨论问题

1.你最喜欢的小说人物是谁？你喜欢他的什么？

2.你最喜欢《童年》中哪个情节最吸引你？

3.你最想把哪个情节分享给大家？你想用什么方法来讲述？（情节流程图、角色带入法、边读边想象、思维导图、结合影视作品等）

4.你身边哪位同学读书的方法你最喜欢？你想学习他的哪些方面？

（五）流程及评价设计

1.选书：从《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》中任意选择一本进行阅读。

2.分章节：按照书籍章节内容分解每日阅读任务，确保四周内读完。

3.确定每位同学所选书目和每日阅读跟踪：每晚班优跟踪+周一阅读课调查、反馈。

4.定期点赞、转发部分优质阅读成果，以推荐更多孩子被“看见”。

5.坚持完整读完一本自己喜欢的书籍即可领取一张“最佳阅读者”荣誉证书。

6.读过的整本图书须有阅读痕迹（勾画、圈点、批注），一本书至少在书中有五处阅读心得体会（不限字数，但必须是完整的句子）。

7.若书中不方便记录勾画的，可以在读书笔记中记录，一本书不少于10处摘抄或心得（不限字数，但必须是完整的句子）。

8.自愿录音，若有录音，也可以作为评选“最美领读者”参考。

9.每读完一本书，可简单录制一段阅读感言或者好书推荐小视频，作为参考证据。

10.班内作一次简单读书分享（阅读心得、我喜欢的人物、我喜欢的故事等）。

11.两周结束后班内举行“整本书阅读最美读书郎”评选：

评选标准：

（1）读完整本书

（2）有阅读痕迹（书中批注或读书笔记有一项均可）

（3）有好书推荐小视频或阅读感悟小视频（二者有一即可）

（4）班内参与我最喜欢的小说人物、我最喜欢的小说情节（任意一个均可）分享。

12.两周结束后班内举行“最美朗读者”评选：

评选标准：（综合以下四项评定）

（1）持续阅读打卡10天以上者

（2）分享最佳阅读批注者

（3）点赞数量居多者

13.总结

（1）整本书阅读中的困难梳理

（2）解决方案

（3）集思广益：更好推进整本书阅读的建议：家长+学生+同事

（4）下一期整本书阅读规划

（六）导读课课例（其一）

一、聊天式导入，明确“童年是什么”

1.板书：童年，引导思考：认识这两个字吗？想想看见“童年”，你想到的是什么？

2.这些词有什么特点？

3.课件出示：

童年是什么？

是一支笔，一支色彩丰富的笔；

是一首歌，一首焕发向上的歌；

是一股泉，一股清澈透亮的泉；

更是一朵花，一朵多姿多彩的花。

童年还是什么？

4.导语：对于童年，还有什么样的感觉呢？

二、读节选，感受不一样的“童年”

1.课件出示选文：

外祖母一下子扑过来，把我抱在怀里，大叫：

“我不让你打阿廖沙！不让，你这个魔鬼！

她开始用脚踢门，叫喊道：

“瓦莉娅！瓦尔瓦拉！”

外祖父立刻冲过来，推倒了外祖母，把我抢过去，抱着我向长凳走去。我在他怀里拼命挣扎，扯他的红胡子，咬他的手指，他疼得嗷嗷直叫，把我紧紧地夹住，猛地往凳子上一摔，摔破了我的脸。他发出野蛮的狂叫：

“把他绑起来！我要打死他！”

我还记得母亲那张苍白的脸，眼睛瞪得又大又圆，她绕着长凳跑来跑去，声音嘶哑地哀求着：

“好爸爸，不要啊……您交给我吧……”

外祖父的痛打使我失去了知觉，连续几天我都卧床不起。我只能背朝上趴在床上，宽大的被子很温暖。我待的这间小屋里只有一扇小窗，墙角处有一个神龛，摆着几幅圣像，前面有一盏通红的长明灯。

2.读完，你的感受是什么样的？对于“童年”的感受又是什么样的？

3.导语：我们再多读一点：

可是，有一次当外祖母走到他身旁说这些安慰话时，他猛地一转身，抡起拳头狠狠地打在她的脸上。外祖母急忙闪身，脚步踉跄了几下，一只手捂住嘴唇，站稳脚跟，她平和地低声说：

“哼，傻瓜……”

然后向他的脚前面吐了口血水。他举起双手，吼叫了两声：

“滚开，不然我打死你！”

“大傻瓜！”外祖母又重复了一句，走出了房门。

外祖父向她扑过去，她不慌不忙迈过了门槛，砰的一声把门关上了，门挡在了他眼前。

“老东西！”

外祖父脸涨得通红，就像烧红的木炭一样，他手扶住门框，手指又抓又挠。

我躺在暖炕上吓傻了，简直不敢相信眼前的一切：这是他第一次当着我的面打外祖母，这激起了我对他的极大厌恶！我发现了他的另一副面孔，这实在令我无法容恐，让我透不过气来。

4.你又有什么感觉？觉得这样的“童年”用什么词来形容比较好？

三、深研节选，感受不同观点

1.导语：外祖父的武器是什么？

引导孩子思考外祖父的方式：打。

2.导语：对于“打”，每一个人的想法一样吗？

3.阅读节选，感受观点。

“你外祖父打你，你一定生气，”他宽慰我说，“ 小少爷，生气无论如何是不应该的，打你是为了教训你，这种打是管教孩子的打法!可我的那位女主人塔季扬• 列克塞夫娜，她呀，打人是出了名的!她养了个专门打人的家伙，叫赫里斯托福尔，他在打人这方面称得上是能手了，甚至邻近庄园的地主们都向伯爵夫人借他:塔季扬• 列克塞夫娜伯爵夫人，把你的赫里斯托福尔借给我去管教我的家奴吧!她果然借给了人家。”

有一天，外祖父突然来了，就像是从天花板上掉下来的。

他坐到床上，用冰冷的手摸了摸我的头，说道：

“你好，小少爷……说话啊，别生气啦！嗨，怎么不吭声？”我真想拿脚踢他，可是我疼得动弹不了。他的头发看上去比以前更红了，他的脑袋不安地摇晃着，发光的眼睛在墙上寻找着什么。他从口袋里掏出山羊形的饼干、两块尖角的糖块、一个苹果和一包发蓝的葡萄干，他把东西放到我眼前的枕头上。

“看看，我给你带来好吃的啦！”

他俯下身亲了亲我的额头，用一只染成了黄色的粗糙的小手轻轻抚摸我的头，变了形的指甲就像鸟的爪子，上面的黄颜包很扎眼。

“我当时对你是有点过分了，小兄弟。我火气大了点，可你对我又是咬又是挠的，我也是太生气啦！不过，你多挨几下也不是什么坏事，对你有好处！你要知道，自己的亲人打你，这不是受委屈，而是受教育！外人打你，你不能屈服，自己人打了你，没关系！你以为我没挨过打吗？阿廖沙，我被打得那个悲慘状态，你做梦都不会想到。我受的委屈，也许连上帝看了都会掉泪！结果你现在看到了吧？我一个孤儿、一个乞丐母亲的儿子，最终不是出人头地了吗？现在当上了行会的头儿，手下管着好多人！”

4.导语：对于“打”，他们这样说，你觉得合适吗？

四、辨析“是苦难的控诉，还是温馨的怀念？”

1.导语：对于外祖父这个人，你的印象是什么？

2.导语引申：你确定自己的判断是这样吗？

“走吧，去喝早茶，”外祖父扶着我的肩膀说，“ 看来，你命里注定是和我在一起的。就像火柴要用砖头米划火，你就得用我来划你这根火柴!”

我们俩从早到晚在花园里默默地忙碌。他挖了几个苗坑，把马林果树捆扎起来，剥掉苹果树上的苔鲜，碾死树上的毛毛虫。我一直在建造和装扮我的避难所，外祖父把烧焦的木桩顶尖砍掉了，在地上插了几根棍子，我把马笼挂在上面，用干枯的杂草编成密实的草帘，在长凳上搭了一个遮蔽阳光和露水的棚盖，我这里的一切都弄得好极了。

外祖父说:

“你能学着尽量安排好自己的一切，这很有益处。”

我很珍视他的这句话。他偶尔会躺到我铺平的章垫子上，慢条斯理地教导我，就好像他的话在吃力地往外掏一样:

“现在，你只是你母亲身上切下米的一块肉，她还会再生孩子，她对他们就比对你要亲了。你外祖母又开始喝酒了。”

这是我一生中最美好的时光，正是这个夏天，让我树立了自信，让我对自身的力量更加深信不疑。我变得独立了，变得孤僻了，我常听到奥甫相尼可夫家孩子的叫喊声，但他们对于我已不再有那么大的吸引力了。表兄们的到来，也不再让我兴奋，只能引起我的烦躁不安，生怕他们破坏了我在花园里建造的一切，这可是我第一项独立的事业。

3.引导孩子思考：大家都说《童年》是苦难的控诉，但是，这两段文字，你觉得有没有温馨的怀念呢？

五、总结：

1.给板书好的“童年”加上书名号；

2.课件出示封面，总结谈话，围绕“观点、方式”等总结。

（七）阅读评价

表1 《童年》整本书阅读学生自主阅读评价表

自评项目：

1. 本次整本书阅读活动中，我（    ）坚持每天阅读，因为               

A. 能      B.不能      C.有时不能

2. 我在阅读中最感兴趣的人物是（    ）

A.阿列克谢    B.好事情    C.外祖父  D.外祖母

3. 我在阅读中用的最好的阅读方法就是（  ）

A. 根据阅读目的，选择阅读方法    B.精读  C.跳读  D.其他           

4. 本次阅读中，我获得最大的支持来自（    ）

A. 老师    B.家长    C.其他人

5. 我在本次整本书阅读过程中最大的困难是                          。

6. 我希望今后（  ）       

A.继续搞整本书阅读，因为我真正在坚持，我在阅读理解方面有很大进步

B.不要再搞了，我根本就不想读，只是被迫去读，没兴趣

C.随便，都是形式和负担，或者老师有其他目的

7.对整本书阅读，我想提出的建议是                       

8.如果继续搞整本书阅读，我希望下次可以一起读《          》这本书。

表2《童年》整本书阅读评价量表

等级

权重及指标

阅读数量30％

阅读成果35％

分享成果35％

A

阅读完整本书

批注至少20处，摘抄至少15处；阅读心得至少两则；为自己喜欢的人物制作一个人物名片或绘制自己喜欢的故事情节图一幅。

做一次读书分享：我最喜欢的小说人物或我最喜欢的故事（情节）；

录制一个阅读心得或者好书推荐的小视频。

B

阅读三分之二整本书

批注至少10处；为自己喜欢的小说人物制作一个人物名片或绘制小说人物一幅。

展示并讲解自己制作的小说人物的故事。

C

阅读一半整本书

至少有8处圈点、勾画；能列举自己喜欢的人物3个。

说出自己印象最深的一个人物的性格特点或者相关故事情节。

表3 《童年》整本书阅读反思单

反思主体

反思项目

实施效果

现实困难或问题

改进方法建议

家长

教师

学生

（8） 《童年》整本书阅读思考与实践

1.整本书阅读活动是一种有效的策略，可以激发学生对阅读的浓厚兴趣。教师是儿童阅读的点灯人，有着举足轻重的作用。在整本书阅读中，老师既是主导者，又是穿针引线者，可以带领学生进行整本书阅读活动。在设计整本书阅读活动之前，我会先通读一遍《童年》这本书，边读边做好批注，根据小说六年级第四单元的小说阅读策略需要关注的人物、情节、环境来批注。阅读时还会思考，如何带领学生进行整本书阅读，应该设计怎么样的阅读活动来激发学生的阅读兴趣和推进学生如何深度阅读。

结合班上学生的阅读习惯和阅读能力，我首先明确的是得通过多种形式的阅读活动来引导学生深度阅读，这本书值得学生花时间、细细品读，因为学生能从书中得到许多情感共鸣，学生一定能喜欢阅读。随后，设立阅读目标和制定阅读计划等。做好前期的准备工作之后，我先是开展《童年》整本书导读课，随后就是每日安排阅读任务，通过班级优化大师布置阅读任务，通过我前期的阅读，每个章节都提出两个问题，让学生带着问题阅读，在班优上用语音回答问题。我再进行点评，看看学生阅读是否到位，第二天早读时间，根据大家回答问题时存在的问题进行引导和探讨，激发大家的阅读兴趣，保持师生共读的热情。

2. 在阅读本书时，我有意识地选择一些主要情节，如：第二章，来到外祖父家；第十章母亲归来等，在班上用一节阅读课的时间进行共读，并及时在课堂中进行探讨和谈谈阅读感受，以问题为驱动来引导学生进行交流和辩论。这些情节选择精读是为了结合人物描写的方法分析、感受人物形象。因为这些情节中的人物是故事情节的关键元素。精读可以分析人物的性格、动机、情感等。这些信息可以帮助学生更好地理解人物在故事中的作用，还可以提高批判性思维能力。引导学生思考小说的情节、人物、主题之间如何相互造就的。

3. 本书读完之后，学生的读书成果有阅读成长手册，《童年》思维导图，读后感。其中，阅读成长册中有好词好句摘抄、导读单，情节发展图。展示方式一般是现在班优上提交，做得不错的会被我选为优秀作品推送给每一位同学的页面上。最后会在班级后面阅读角粘贴展示，还会在班上选出十佳读者进行奖励。

4. 读书后，我会从三个方面进行总结和反思。首先，从学生阅读收获的角度，根据阅读分享课上学生分享交流时的表现进行总结和反思。阅读整本书，我的目标是希望每个孩子都能读有所获，读有所思。不同阅读能力的孩子有不同的进步就很不错了，如果能将所学的，用来指导生活就更好。在遇到困难时，能想起主人翁克服困难的决心，学习主人翁的精神。

其次，从阅读分享活动是否有效的角度，阅读这本书，我设计了阅读成长手册、导读课、推进课、分享课，这活动环节的设计是否符合学情，是否有效，是否对学生的深度阅读有促进作用。最后，通过这本书阅读活动的开展，作为老师的我，有没有呵护好学生阅读课外书籍的热情，有没有有意识地引导通过学习书中的主人翁精神来指引学生的生活，有没有培养学生良好的阅读习惯等。