第八条：让学生记住基本知识

01中、高年级出现落后和成绩不好的现象，主要是由于学生在低年级学习时没把作为知识基础的基本真理牢牢地保存在记忆中终生不忘。

02不妨设想，一幢要建造的漂亮楼房，地基却奠立在很不结实的水泥上，灰浆总是脱落，砖石不断下掉；人们每天忙于修补未完工的地方，经常处于房子要倒塌的威胁之下。

03小学教师们！你们最重要的任务，是打好牢固的知识基础。

苏霍姆林斯基强调语言训练的重要性，他每天让学生掌握3个单词，长此以往，学生的词汇量会逐渐增加。

我想到了魏书生好像也用过这种方法，那么，用在今天，我们是不是也可以用这样的方法呢？比如，每天写一句诗句，让学生背一背，写一个成语，让学生背一背，写一句英文单词，让学生背一背。长此以往，是不是就可以让学生每天都进步一点点呢？

上课时，苏霍姆林斯基还进行各种各样的练习，使已记住的单词经常得到复习和使用。苏霍姆林斯基坚信，这是一种最基本的语言修养框架。

04我想再一次强调，教学过程中的游戏成分具有十分重大的意义。

05我力求把有意注意和记忆同无意注意和记忆结合起来。

第九条：“两个教学大纲”，发展学生思维。

如果说，第八条指向的是学生的语言训练，那么第九条指向的就是学生的思维训练。

01实际能力，作为获取知识的基础，仅仅是问题的开始。怎样记住知识不忘，则是问题的继续。

02我建议每个教师：要分析知识的内容，把其中学生应牢记不忘的部分明确地挑出来。

03非常重要的是，教师要会正确地判断教学大纲中的“重点”知识，并要有运用知识的能力，思维和智力的发展，取决于“重点”知识是否巩固。

苏霍姆林斯基认为，教师要能够正确判断教学大纲中的重点知识，这是不是意味着教师对教材的处理的“灵活性”，忽然，想到今天看到的一篇文章，关于“教参”的作用，现摘录如下：

“教参”提供给教师的参考应当是：

（1）说明该年段学生在进行“获取和检索”这一认知操作时的“最低标准”是怎样的、“最佳表现”又是怎样的。

（2）依据这一“最低标准”和“最佳表现”，学生在应对这篇文本的具体阅读任务时进行“获取和检索”这一认知操作，在“相关性”、“必要性”和“精细性”上可能表现的状态是怎样的，列举出不同水平学生可能的表现。

（3）分析学生在未能达到“最低标准”和未能提升至“最佳表现”时，最易出现的“认知障碍”是“难以分辨信息的隐形相关性”，还是“难以识别间接的必要性”，抑或是“容易疏漏精微的细节”等等。

（4）指出帮助学生提升认知层级的关键点在哪儿，落实到学生具体的认知操作如何改变等。

——选自余闻婧《中国学生的阅读素养弱在哪里——基于PISA2015测试结果的分析》

因此，作者提出要以认知指导教学，意味着作为教师日常用书的“教参”不是去解说文本的词句意思和中心意思，而是要为教师提供学生阅读文本时需要达到的“认知要求”和学生可能遇到的“认知障碍”。

因此，苏霍姆林斯基就说他在实际工作中经常想到两个教学大纲：

04第一个是必须学会并记住的材料，第二个是课外阅读以及其他知识来源。

结合以上文章，是不是可以理解为“必须学会并记住的材料”是“最低标准”，“课外阅读以及其他知识来源”是教师解决“认知障碍”的支架，也是帮助学生提升认知层级的关键点。

所以，余闻婧认为，以认知指导教学，意味着教师的备课不是从寻找教学方法开始的，而是从展现学生的阅读认知过程开始。

教师的上课不是进入“整体感知——分段讲解——归纳小结”，而是在学生自学的基础上直奔学生的“认知障碍”。

余闻婧举了个例子：从PISA2015阅读测试素养的测试结果看，我国学生对“嵌入信息”的定位和获取能力不强。所以，教师在教学时就需要对这种普遍性“认知障碍”非常敏感，就要学会为学生设置包含这种“认知障碍”的阅读任务。

附录：PISA2015阅读素养7层级水平的认知要求包括三个方面：获取和检索，整合和解释，反思与评价。

获取和检索，其层级的数值变化主要表现在相关性、必要性和精细性这三个变量上，而“依据条件选择信息”、“定位嵌入信息”则是推动这些变量进行转化的关键因素。

“嵌入信息”是指一些看似不显眼但却有着呼应主题、开掘意蕴、佐证事实、拓展延伸等作用的信息。

这些信息往往会隐藏在形容词、副词、动词的语义中，往往会暗含在一些连词、助词、语气词的使用中，往往会潜伏在句式、分段、布局的技巧中，甚至会躲藏在页眉、标题、备注等“描述符”中。