扎根学科实践 让“读思达教学法”更出彩
——读《论阅读、思考、表达的教学意义》的思考
丰县首羡镇和集小学 师凤丽
【摘要】
阅读.思考.表达教学法是一种基于且通过阅读、思考、表达，旨在提升学生的阅读力、不、思考力、表达力的教学法。在课堂教学中，教师如何在自己的教学实践中灵活运用“读思达教学法，具体方法如下：1.由无意识运用转入有意识应用，让“读思达教学法”运行规范；2.深度卷入课堂教学，让“读思达教学法”发展更全面；3.扎根学科实践，让“读思达教学法”花开香满园。
【关键词】阅读；思考；表达
今天我啃读了余文森教授的《论阅读、思考、表达的教学意义》这篇文章，明白了阅读、思考、表达是知识通往素养的三道必经的程序和门槛是实现教学增值的三个核心教学要素。阅读.思考.表达教学法是一种基于且通过阅读、思考、表达，旨在提升学生的阅读力、不、思考力、表达力的教学法。
余文森教授指出：阅读、思考、表达是教学过程的本体性、实质性、主体性活动，抓住了阅读、思考、表达，也就抓住了教学的根本。阅读力、思考力、表达力是三个最基础、最重要、最关键的学习能力，具备了这三种能力，也就真正学会了学习。阅读、思考、表达既是表教学的手段，又是教学的目的，既是教学的过程，又是教学的结果。
那么教师该如何在自己的教学实践中具体运用呢？我认为主要从三个方面入手：
一、由无意识运用转入有意识应用，让“读思达教学法”运行规范
随着教育的飞速发展，教育越来越需要我们每一个教育工作者能够深入了解阅读，思考表达的教学意义和他们各自的本质特征和基本类型。了解阅读力、思考力和表达力的培养方法，全面提升教师逐步从无意识运用逐渐全面过渡到以有意识应用。
比如我们在啃读了余文森教授的文本解读了解到：阅读的本质是认知输入和信息吸收。阅读中的解读是一种尊重阅读，阅读的最高境界是与作者产生共鸣，阅读可以分为浅层阅读和深层阅读这两种。阅读依然是个人获取知识的最主要路径和方式。阅读又是促进学生发展的主渠道，培养学生阅读历史是小学教育的核心教育核心任务。因此阅读就成为学校的灵魂和标志。
苏霍姆林斯基强调，“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段，学生学习越感到困难，在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读”。所以我们要了解阅读的类型，朗读与默读精读与泛读，读有字书与读无字书的区别和本质。努力培养学生的阅读力。
抓住思考的本质特征，客观性，逻辑性和批判性
表达相对于输入，表达是输出。相对于理解，表达是应用。相对于知，表达是行。相对于理论，表达是实践。相对于听读，表达式说写。表达是一种可视化的表现，它指的是学生把自己的理想想法，间接判断，感受态度等内在素养状况通过替代动作，图画语言符号等媒介表现出来，其中语言文字是表达的主要媒介。能够表达出来的知识才是真正有力量的知识，才是真正转化为能力，智慧的知识才是真正属于自己的知识。
有价值的表达要实现这三种转化：一是语言转化，转化改变知识的外套。二是情境转化转化，改变的是知识环境。三是用途转化转化改变的是知识本身。了解表达的分类，抓住口头表达和书面表达语言性表达与行动表达显性表达与隐性表达的区别与联系。
回忆自己的教育教学实践，自己在指导学生阅读时经常，在课堂教学中经常运用的是精读，因为教本是集中体现教育的蓝本和内容起来，而泛读多指导学生在课外阅读中使用泛读，让学生博览群书。而在学生阅读的过程中，我经常建议学生读，不字的书因为生活及阅读观察及阅读生活中处处皆学问，阅读中处处需要思考需要对，做阅读的内容进行有价值的思考。
在今后的教学中，我们要学会把知识教学走向问题，教学构建基于问题的教学范式。
学生自身认识过程中的困惑疑难，学生对学习对象和内容本身提出的质疑，怀疑，批判，疑问和不确定性，任务性的问题。作为教师我们要靓货运用阅读、思考和表达的“读思达教学法”让学生在阅读中学会思考，在深度阅读中学会思考，日和运用学习到的理论知识解决我们课堂教学实践中的问题，并能正确地用语言文字表达出来，从无意识的运用逐步转入有意识运用，让“读思达教学法”运行更规范。
二、深度卷入课堂教学，让“读思达教学法”发展更全面
日常的教育教学工作中，首先要深入了解读四大教学法的全部内涵为全面运用促进学生的全面发展而努力。教师用讲代替学生读的五种现象：
用导入语代替学生对文本的解读，用作者背景介绍代替文本解读，用图片视频代替学生对文本的预解读，用自身的个人感悟代替学生对文本的解读，用预设结果代替学生对文本的解读。这五种现象在我们现代教师指导教学阅读生活中是要不得的。所以我们提倡学生能在教师引导下进行裸读，最好的方法借助工具书来阅读。
回忆自己所听课的不少教师在自己的教学工作，无意中常犯的就是用讲代替学生读的这种错误的做法。以致于教师本人在在课堂教学感觉良好，课题上师生互动良好、热闹非凡，而学生在当堂繁荣课题效果检测中错题满篇，于是学生的学习就陷入课堂教学就是花拳绣腿。特别是现在不少老师上课就是播放课件，一旦离开了课件就不会所错的教学机智丧失的局面，而最终必然会导致学生的教育教学质量很难提升的恶性循环之中。
我在全镇组织的一堂阅读教学公开课活动之中，本来这位老师准备充分自信满满，但是刚巧，这位老师开始上课不到10分钟的时候正赶上全镇大面积停电。这位老师则，一节课的内容没有了课件的引领二十多分钟就新课结束，到后来的十几分钟明显是东拼西凑，在忐忑不安中度过。也从一个侧面上反映了这位教师， 在准备教学设计的时候，没有深入阅读文本，思考文本，没有认真读好课程标准引领下的小学生阅读课的课堂如何表达，才能预防以不变胜万变的灵活多变的教学设计，新生常态下的课堂教学设计。只有这样深度卷入课堂教学，让“读思达教学法”发展更全面，才能达到事半功倍的效果。
三、扎根学科实践，让“读思达教学法”花开香满园
在我们的课题教育教学实践中，我们在实施“读思达教学法”时哟丁扎根学科实践，根据不同学科的特征，选择适合各自学科实际特点的方法，才能让读思达教学法掷地有声
1.阅读力的培养
比如在小学语文课堂的阅读教学中，作为教师要了解语文不同类型的语文文本的题材特点，选择合适的阅读、思考和表达的阅读方法的指导和阅读的强化训练。阅读力发展有教读、导读和自读三个阶段。教师的阅读训练要分为以下四点：明确任务、时间、内容和方法。不仅如此，还要对学生进行学科阅读力的培养。具体要做到以下三点：第一学科的基本语言，第二学科的基本思路，第三学科的基本结构。
2.思考力的培养
比如在小学书写课堂教学中，我们要充分从自己教学中找到教学中的问题从以下三个方面提升对小学数学学科的本质特征学生自身认识过程中的困惑疑难，学生对学习对象和内容本身提出的质疑，怀疑，批判，疑问和不确定性，任务性的问题。
（1）从数学知识教学走向问题能力解决的策略教学，教学构建基于问题的教学范式。
（2）努力培养小学生数学学科思考力的培养。
（3）构建有助于思考力培养的课堂文化
要学会在培养学生思考力的方法中适合思考的课堂文化的必备特征有自由、慢学习和宽容三个方面。努力培养学校的课堂文化。
3.表达力的培养
在学科实践中，我们要充分抓住“读思达教学法”的内涵，积极在各学科教学中进行跨学科实践，努力让这种方法落地生根，开花结果。
（1）从输入为本转向输出，建立基于输出时的教学范式。注意以始为终，以项目或者任务为教学抓手。
（2）表达力的培养，要有序进行
（3）要注意培养学生的学科表达力
（3）建立有助于表达力培养的教学文化
作为一名基层教育工作者，只有扎根学科实践，深耕教学实践，才能让“读思达教学法”花开香满园
总之，读思达教学法是一种非常高效赋能的教育教学方法。在我们的学习与生活中，没有阅读思考表达，参与的教学只是形式和浅层的教学缺乏阅读力思考力表达力的学生将是没有发展潜力的学生。我们积极行动起来，深耕课堂教学实践，深度卷入，努力扎根学科实践，才能让“读思达教学法”更出彩！
