今天的课程讲到了我国的行政区划，面对着祖国的辽阔疆域，众多的省份，有着丰富的教学素材。全国34个省级行政区，我去过了17个，刚好完成了一半的行程，很多是用跑步的方式去到了一个新的省区，一座新的城市，所以在今天的课堂上，我利用整理的“我的马拉松”一系列图片，向孩子们分享了这几年以来在各个省和城市跑马拉松的精彩。图片里不仅是摆拍式的美图，还有表情痛苦的抓拍图，用一句“马拉松的真相”让孩子们知晓马拉松的艰辛。
亲其师，信其道。老师采用什么的教学方式，对学生的影响深远。我采用分享经历的方式引发学生对探索国家行政区划的兴趣，他们也会默默地记下自己去过了哪些省，到达过哪些城市，用地理的眼光去欣赏新的城市，从环境到人文，河流山川，交通航运，这些都是充满着生活气息的地理知识。采用了奔跑的角度去认识新城市，更易于引发学生的敬佩之情。以此情作为打开新知识的切入口，更能捉住学生的兴趣点，对区域认识就更有驱动力了，事实上也证明了这一点。学生对省级区域的名称、简称、行政中心和位置的讨论非常 热烈，学生在课堂上的参与度也非常高。
面对全年级不同层次的学生，采用分层教学是一个必然的举措，针对低学习力的群体，采用文本理解、图表阅读做起，解决最基本上文本和图表认知，达成基础表达力。从近一周的情况来看，3-6班学生群体是有着可提升的乐观预期，今天开始发放纸质习题，后期再根据答题情况做出调整。对于学情较佳的群体，则强调思考知识点的逻辑关连，提升理解能力的深度思考能力，养成思考、答题、表达的综合素养。
给多一些时间去思考，去交流，去表达，是接下来的主要方向。
