案例描述：
集体教学活动时，小朋友们上完厕所陆续回到自己的座位上坐好，老师开始上课了，其他小朋友都能跟着老师积极参加教学活动，张茉芸萱坐在自己的位子上一会趴在小椅子上，一会低下头摸摸鞋子，一会动动旁边的小朋友，这会她正用手撩旁边彭佳欣的小辫子。彭佳欣皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，张茉芸萱想将彭佳欣的椅子向自己这边拉近一点，于是她们两个开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。我向她们这边瞟了几眼，但没有说什么，这时彭佳欣突然叫了起来：“小巴老师，你看张茉芸萱，我停下了教学活动对张茉芸萱说道：“张茉芸萱你坐好，再不听话，就让你到前面来坐着和我一起，本来和彭佳欣僵持着的张茉芸萱被我这么一说镇住了，她怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着我，脸上流露出了不开心的表情。
案例分析：
教师想通过孤立的方式迫使思张茉芸萱上课能遵守课堂纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对张茉芸萱产生了消极的影响，孤立的教育方式使她被迫陷入与同伴交往的困境，教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立张茉芸萱不仅不帮助她反而不去理睬她，教师的这种做法无形中在张茉芸萱和其他孩子之间竖起了一道屏障，如果张茉芸萱始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对她日后的发展是不利的。
教师应当一方面要多关注她的举动，同时对于张茉芸萱不正确的行为要及时制止，并明确地告诉她错在哪里，应该怎么做；另一方面，教师还可以在同伴中给张茉芸萱树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助张茉芸萱取得进步。
