记得2002年，第一次接触意象对话课程时，朱建军老师要求我们不要作课堂笔记，只要听和感受。因为忙碌于生活的我们，已经习惯于外观，而很少去捕捉内在感受。以至于总是迷惑于外在的人和事，特别顾及他人的评价和要求，忽视自己内心的声音。或是被莫名的感受驱使，缺失了理性思维的分析能力。所以，也就不会对他人的要求或观点说“不”字。
今年12月13日，当一次在上海基督教家庭学校，要求我给学生上心理课时，我准备就给他们上堂《感受意象》课。一是让学生了解自己的内感体验，二是通过投射方式，对父母以动物形式出来的意象，来诠释人对外在事物反映的局限性，经验反馈性。感受没有对或错，只是个体客观存在的内在感受，这种感受将驱使个体做出限制性判断和限制性行为表现。
在优雅的轻音乐中，我简单的解释了何为意象，意象在心理学中的意义。然后，就给同学们做起了人格意象游戏，之后，同学们分别表述了自己意象中出现的不同动物。我一一向他们分析了不同动物在人格中的特性。接下来，又让大家放松身心走进一座房子，看看房子里分别有什么东西。走出房子，看见父母亲站在广场上，又要求他们想象出不同的动物……当同学们开始分享时，学校赵老师非常生气的告诉我：不要再上下去了，不要把学生带入太深的内心感受中，我毫不容易给他们植入理性思维方式，你怎么会让他们发现并体会自己的感受呢！
这一莫名的中堂干预，毫无商量余地的否定，也真是我十五年来始料未及的课堂冲击。可当时我还是比较冷静的草草结束了课程。
更不能理解的是，课后我欲解释课程目的是：刚到学校的学生需要的是被理解，受创的心灵需要抚慰。赵老师又跳起来说：我们不会做什么创伤抚慰的，我们只要求他们学会理性思维。
试想：学生是机器人吗？理性思维方式难道就不看重内在感受吗？没有对自己扭曲经验感受的了解，如何能觉察自己的误区呢？忽视生命深层的体验，以教条的输入法训练理性思维，能进入个体潜意识吗？这就是心理学与哲学的区别吧。可人类陷在自己的局限性里，却那么容易固执己见，自以为是。
带着这样的不解与困惑，我开始怜悯起学校的学生了。试想：在一个不重视个体内在感受的学校里，他们的感受会被理解吗？在被否定的环境里受教育，与管教所有何区别呢？
一身冷汗……
2017.12.28
