今天读了《为什么学生不喜欢上学》第八章“怎样帮助慢热型学生”时，我感到非常感兴趣。
任职了16年，教过打约2000名学生，这些孩子各不相同——智力发展水平、原生家庭背景带来的认知差异，都是独特的。以往教学中，我们多采用积极鼓励的方式传授知识，却很少专门关注慢热型学生，这类孩子往往让我们感到头疼。
若用“一刀切”的标准要求学生、传授知识，班级里50多个孩子中，很容易出现学困生或所谓的“差生”。他们对知识的理解能力和速度会受影响，逐渐跟不上学习进度，进而丧失学习信心，慢慢沦为“差生”。
但是作者在章节开头明确指出“孩子智力上的差异可以通过持久努力来改变”，这给了我莫大的信心。我们常认为孩子的智力源于遗传，多受父母基因影响，这种认知让我们在面对慢热型学生时，总习惯找借口——归咎于家庭原因或父母问题，却忽略了环境对孩子智力发展的影响：不同的环境与持续的练习、努力，其实能不断提升孩子的智力。
对智力中等或上等的孩子来说，学习相对简单，他们理解能力强、解决问题速度快。但真正的教育核心，恰恰在于关注班级里那十几个甚至几个慢热型学生。如何指导这些学习吃力的孩子，确保他们也能学到应有的知识，才是教育的重要任务，也是我们教师更该聚焦的方向——引导并研究这些孩子的学习，让他们明白“环境能提升智力”，从而生出强大的内生动力。
文中对“智能”的解释十分中肯：智能是遗传与环境经复杂组合后的共同产物，我非常赞同这一观点。人类在发展进化中，确实会继承父母的基因，但环境也在不断反作用于智力——面对新问题时，环境会促使我们更深刻地思考，进而慢慢提升智力水平。
作者提到“基因和环境是相互作用的”。作为一线老师，我们无法改变孩子的基因，也难以逆转基因对智力的影响，但我们可以反思“环境”的作用：基因上的微小差异，会让人们在环境中寻求不同体验，而这些体验会带来不同的认知结果，进而推动行为发生，最终反作用于智力水平。
所以我认为，尽管无法改变基因，每位老师都能为孩子创造健康快乐的成长环境——让慢热型孩子相信，通过持续练习和努力，自己对新知识的学习能力能不断提升，智力也能在练习中逐渐转化为“聪明”的能力。这意味着，我们老师更应关注班级环境的创设，因为它直接影响孩子的智力发展。
同时，我们必须坚信“智能可以改变、可以提高”，更要让孩子们也建立这种信念：在良好环境中坚持练习、努力学习，能在丰富背景知识的基础上，逐渐培养对学习的敏锐度和高度认同感，最终实现智力水平的提升。基于此，我们老师更应全力以赴，为孩子创造温馨、和谐、积极的成长环境。
