当儿童读完一篇文章，或一本书，强烈的感觉到有话要说的时候，儿童迫切的想要表达，想要交流，这时候就需要会写读后感。
读后感最基本的结构：
我读到了什么？
我认识／感受到了什么？
这种认识／感受怎么启发／影响我？
“我读到了什么”不是故事梗概，儿童不必详细交代整个故事，只要写出引发我思考的部分就可以了。
读后感开头对原作的概括，是服务于读后感主题的。这个概括可以是整体概括，也可以是部分内容的概括，或对某个人物或某种关系的概括。
这是一种交际语境中的概括技巧，概括或者概括性描述，必须服务于后面的感受或论述，否则概括就变成了机械的概括。
主体部分，是描述自己的感受，或者发表自己的看法，或者二者兼而有之。
这一部分的关键在于清晰。清晰在于要试着把感受也好，看法也罢，能够有秩序的表达出来。中年级要训练，用简单的一句话或者一段话，把自己的感受和看法描述清楚，再详细加以说明，这是一种中心句训练法。到了高年级，要训练“事不过三”的原则，训练用三个分论点或中心句，支撑起更为复杂的论述，同时照顾到三个分论点之间的关系。
而我们能够被打动或者产生某种认识，又源于感同身受。即我们的生活经历，生命气质等，与作品中的某部分产生了共鸣或冲突，进行了皮亚杰所谓的同化或顺应。前者，让我们觉得作品说出了我们的心里话；后者，让我们觉得作品照出了我们的缺陷。读后感经常还会有第三部分，就是将作品与我们的生命、生活联系起来。
