作文课上的习作训练是不自由的，是一种写作训练中的刻意练习。而生活中的写作是真实场景下的写作，是对写作能力的运用，是自由的。这样儿童写作就分为两种类型：一种是生活场景中的自由写作，例如随笔、日记、读后感等，一种是设计场景中的习作训练。
儿童是怎么学会写作的？一定是在写作中学会写作的，在精确的作文训练之前，以及伴随着精确的作为训练，儿童必须有大量的写作实践，才能形成对文字表达的敏锐的感觉。
儿童先写起来，然后才知道应该怎么写，而不是先知道怎么写，然后才写起来。开始的时候，可能写的没有顺序，语无伦次，但是写的足够长，足够多，健康良好的秩序，会从混沌中逐渐涌现，这就是一个语感形成的过程，有了这个过程，精确的习作训练才更有效率，更生动。
自由写作在小学低段，主要是以写绘的方式出现，就是儿童用图画或者图画加文字来表达自己的想法，以突破识字量过少对写作的限制。从三年级开始，自由写作就可以以文字写作为主了，三四年级是一个创意写作期，儿童的写作往往容易天马行空，要保护好儿童的这种想象力。到了五六年级，写作开始偏重于写实。写真实事件，写评论，就会比较频繁。
内容一定来自儿童的生活。
家庭生活中的各种故事，以及相应的思考。
校园生活或班级生活中的各种故事，以及相应的思考。
儿童在自身生活之外看到或听到的，例如社会热点事件。
儿童自身内在的世界，例如情绪波动，或各种想象。
儿童本来就在生活中，他们缺乏的不是生活，而是对生活的意识洞察以及反思。换句话说，儿童往往不是在自觉的生活，而写作让儿童的生活变得更为自觉。毕竟，哪怕把生活记录下来，也总是包含了一定层面的反思。
自由写作不能长作文脸，更不能长讨厌的八股脸，而要生动活泼。既与教材关联，也可以与儿童的生命、生活关联，还可以天马行空。主题本身的价值非常重要，这也规定了主题必须丰富、多元，紧扣儿童的生命与生活。
做内容有趣，为儿童所喜闻乐见，儿童自然愿意写。儿童写出来了，还要有人看，有人反馈，才有进一步的动机。只有把每一次的写作尽可能的变成一个公共事件，儿童才能用写作的方式参与公共生活，并拥有持久的写作兴趣。
教师是公共生活的维护者和主持者。我们阅读儿童的作品，从中选取有价值的段落或全文加以组织，在固定的时段或者利用零碎的时间，与儿童一起分享，并在分享中穿针引线，加入教师本人的意见。这样，一个班级就被用话题或主题凝聚起来了。写作构成了一种无声的对话场，分享又让这种对话变成公开。并且，由于老师的介入增加了黏合度和深度。
儿童像成人一样喜欢“被看见”，有人读他们的作品，就能激发他们进一步写作的热情。
写作高手要想获得表扬和展示，要求就提升了，原来你达到优秀就可以了，现在你必须达到卓越。而写作水平一般的儿童，整篇达到优秀就有机会展示，甚至不必整篇写的好，有些段落、句子写的好，也可以被摘抄出来获得展示的机会，这样的话，被展示的写作成果，是高水平的，同时也符合分配方案。
有些儿童也上不了墙，怎么办？扶！动手替他改作文，再上墙，扶一段时间，兴趣有了。随着时间的推移，这个问题就解决了。
不要假装写作，不要为了所谓的写作能力而写作。写作就是我们的生活，就是我们对生活的记录与反思，就是一种抵达未来的道路，就是一种共同生活的桥梁。一旦有了这种自觉，那么，纷繁的生活，就有了秩序，迷茫的生命，就有了光芒。而写作也就有了旨归，以及源源不断的活水。
