孩子们读不了金庸，是因为阅读没有达到自动化程度，不能够直接的，快速的汲取意义，将文字翻译为大脑中的画面，这种能力就是自动化阅读的能力。
以打字为例，我们在写作的时候，不会考虑每一个字应该如何打，因为打字已经自动化了，变成了下意识的反应，不用占用我们大脑的“带宽”。我们的全副身心都在思考写作的内容，并转变为文字。
自动化并不是指你会不会打某个字，而是指你可以连续的打字，而不必考虑这个字应该怎么打。在阅读中，实际上就是你的注意力，不用停留在任何字词上。你的眼睛扫过去，能够快速的从一行文字中汲取意义，形成画面，在这里关键不是打字能力，而是让打字成为潜意识，成为潜意识，才会自动化。
在小学阶段，学生的主要目的不是学习，而是构筑基本的学习能力。
在小学阶段，学生的学习，主要是基础学习能力的学习。这是未来真正学习生活的预备，这就是小学的意义。
小学高段和初中学业成绩有问题，主要需要补阅读，就是基于这种洞察。
如果小学语文，甚至整个小学，只允许训练一种能力的话，那么必定是自动化阅读能力。这种能力，就是智力。他是所有智力学科的基础。哪一所学校解决了这个问题，就是赠予了孩子一生有用的财富。
自动化阅读的能力从何而来？只有一条路径，就是海量阅读。
阅读的数量越多，阅读的速度越快，阅读的品质越高。
阅读自动化也可以翻译成另一个词，就是“语感”。所谓的语感，就是不用分析，直接判定，潜意识里就能够领会，这就是自动化，是通过足够数量的阅读形成的。
语言学习本身的规律，即语言学习中“输入量”是关键性的，或者说是本质性的。
80%的学习，是潜意识里发生的。
孩子读一本书，沉迷于其中，学习就正在发生。学习发生的标志是大脑处于兴奋状态，孩子并没有意识到他在学习，他却在不知不觉中经历了学习。
学习过程，是线性和非线性的结合。
学习并不是一个简单的循序渐进的过程，而是既有循序渐进，也有突然的飞跃。在某一个瞬间或某一个时期，学生会突然感觉到自己飞越到了一个新的层次。这个过程也可以简单的称为量变与质变的结合，语言学习的规律，就是量的积累，引发质的飞跃，但是如果数量达不到临界点质的飞跃，就无法完成。
孩子的书读的可能并不多，还没有达成足够的数量，以至于产生质变的程度，因此读书还没有办法高效的转化为理解力。
哪怕读的书足够多，也只能说有助于语文成绩。
只阅读不学习教材，不进行精确的文本解读训练或理解训练。那么，阅读所获得的积累，就不能够最大限度的发挥力量。同样，只学习教材而不补充大量的阅读。那么学到的东西往往只是花拳绣腿，也根本无法转化为能力。最好的情况，就是既抓阅读，也抓教材学习，双线并进，相互成全，这是“高素质，高成绩”的必由之路。
语文学习和英语学习，实际上需要双系统：一个系统，是以阅读和自由写作为核心的系统，强调兴趣且数量优先。一个系统，是以教材和精确写作训练为核心的系统，强调训练且效率优先。前一个系统我们经常称之为“浪漫”，后一个系统我们经常称之为“精确”。
在小学阶段，浪漫与精确的比例，应该遵循二八原则，前者应该占据80%的时间，后者应该占据20%的时间。到了中学，仍然遵循二八原则，但是要颠倒过来。
小学阶段，语文学习最重要的任务是培养自动化读写能力，尤其是自动化阅读能力，这是我们学好所有学科的基础。
要培养以自动化阅读为核心的语文核心素养，我们需要采用双系统：一套系统强调阅读，遵循数量优先的原则；一套系统强调训练，遵循效率优先的原则。前者我们称之为浪漫，后者我们称之为精确，浪漫与精确相互编织，相互影响。在比例上，小学阶段应该以浪漫为基础和核心。
小学研发课程核心应该研发道德人格课程，以语数外学习为核心的智力课程，以及艺体课程，其他的课程，是补充，但不应该成为小学课程研发的核心。
对小学语文而言，需要研发两类课程：一类是以统编本教材系统为依据研发的学科课程，一类是以大量读写为核心的背景课程。
