低段阅读课程的重点，是“意义+识字”，是为自动化阅读做准备；中段阅读课程的特点，是“共读+海量阅读”，是塑造自动化阅读能力的关键期。高段阅读课程的特点，是“经典+广谱+文言”，是利用自动化阅读的成果，深入塑造学生的思维。
“长文挑战”，就是要选择比较优质的故事，容易打动学生，跟他们的心智结构相对应的故事，来让他们完成大声朗读，一开始可以选择短小的故事，或者故事中的部分。然后逐渐增加难度和长度。
学生会在二年级下学期，甚至更早，突然出现一个识字的爆发期。就是说，突然之间会阅读了，认识大量的字，这种识字就是非常健康的自然识字，这种学习非常高效，而且大大的减轻了教材学习的压力。如果只学教材就会出现，有些学生连课文也读不下来的情形。
文言文学习。一是更强调整体理解，而不是对字词或语法的精确聚焦。读一段文言文，重点是理解他要表达的意思，而不是一定要把每个字或词的用法搞得很明白，那是语文课的任务，而不是阅读课程的任务。有大量的断句训练，学生能够正确的加标点，意味着他能够读懂文言文。
二是语言与精神并重，不割裂开来，纯粹的学习语言。
学的是活的语言，有精神的语言，有生命力的语言，而不是死的语言。学生读过一定数量的文言后，就对文言形成了语感，基本上能读原著了。这时候再进行课内精确的文言学习，效率就大大提升了。
在阅读课程中，重要的是主题，是输入量，在学习方法上，重要的是兴趣，是热爱阅读，带着生命感去阅读。在评价上，老师必然是以激励为主，而不是批判。在阅读课程中，人是中心，因此阅读课程往往也是道德人格课程，而在语文课中，知识是中心。
小学阅读的关键是达成“阅读自动化”。基本的途径，是“海量阅读”，这应该作为区域和学校的战略重点，而不应该是特色。
中学阅读的关键，就不再是“海量阅读”，而是经典研读。通过经典研读，塑造一生的思维品质。所以，一个人青春期的阅读品质和风格，对一生是奠基性的。一个人的思维品质或深度，一个人的生命风格与此息息相关。
青春期用经典滋养学生，有着重大的意义。
成年以后的阅读，主要是问题解决式的阅读。研究与审辩，往往是核心的阅读方式，但是，成年阅读，严重受制于青春期的思维品质。
