一周一节的阅读课学生们很是珍惜，都在认真地阅读名著《骆驼祥子》。下周我们还将举行《骆驼祥子》读书会，学生们都想展示自己，所以比平时看得认真多了，教室里鸦雀无声。

学习氛围很好，我也坐在教室后面打开随身带的书读起来。“哐啷”一阵刺耳的响声划破了寂静的教室。把学生从书中拽了出来，不由自主地“呀”了一声，并扭头寻找发声源。书的魔力大于不安因素，随即，学生的注意力又转到书里了。我快速地搜寻着，发现康斜着身半坐着，毋庸置疑，响声是他制造的。他弯着头在寻找我，我与他目光相接时，他并没有半点羞愧之感，若无其事地坐下，随意地翻着书。这对于他是再平常不过的错误，每天不知要犯多少次。

康让各科老师都很头疼，提起他都一脸的无奈。好事几乎没他，只要是批评他都在内。任你如何处置，我行我素，能奈我何?康扰乱课堂，想着我一定会批评他，看似他的随意、满不在乎，其实是在等暴风雨的到来，等着我怒发冲冠，班级也会热闹起来，静悄悄对于他来说太没意思，他这点小心思我还看不穿，我才不入他的圈套。再说这样的批评，对于他来说再熟悉不过了，他是听之任之则不改之。

放学铃响过，我把康留下。“扰乱课堂，惩罚是必须的，可我还没考虑好怎么惩罚你?”我故作思考状。“老师，让我站军姿吧。”我摇摇头，“那上课让我站到教室后面。”你知道，我从不喜欢让学生站后边。他想了想又说:“用戒尺惩罚。”我不动声色。“罚我到操场跑圈，罚我不吃饭。”“还有吗?”康不说话了。“这些方法老师以前在你身上都用过吧。”康点了点头，“可你还是如旧，看来没有一个方法是有效的。今天，我把权利给你，你说一个可以约束自己的方法。”康想了想说:“老师，我再违反课堂纪律，就让我背古诗、文言文，行吗?”“可以呀，这可是你自己制定的，相信你能做到，毕竟‘君子一言，驷马难追’，来，拉钩。”康有点不好意思地伸出手指，我和康的手指拉在一起时，我感受到了康满满的信心。我相信，康在课堂上一定会有所收敛，谁不想做君子?

习惯了课堂上的自由，让他一下子有所收敛认真地听课不可能做到。这不，第二天的语文课开始坐得挺端正，一会儿，凳子上如钉了钉子般来回扭动，我看了看他，他接触到我的目光，不好意思地坐好了。他又趁着学生回答问题时和同位说起了悄悄话，不过，时间不长。下课，我把康叫到身边，拍着他说：“不错，课堂表现有进步，确实有当君子的决心。”康却不好意思地说：“老师，我课堂上说话了。以后，我保证不说话。老师，以后上课我搬着凳子做到前面。”看着康信誓旦旦的样子，我微笑着赞许。

下一次语文课上课前，康就搬着凳子来到了前边，趴在前面一学生的桌边，课堂上回答问题声音最大，也做到了及时记笔记，学习劲头很大，兴趣也很高。课间我和康交流，让他说说这节课的感受，康说：“老师，这节课过得挺快。您讲的知识我也听懂了。真的，用心听课也有意思。”看着一脸兴奋的他，我向他竖起拇指，“向你点赞，你战胜了自己，不仅成为了一名君子，还找到了学习的乐趣。继续加油，来，击掌！”康高兴地用他的右手在我的右手上来了一个有力的、响亮的击掌。

击掌是对康的鼓励，也是康对我的承诺。希望这个别样的鼓励和承诺能对康的学习生活有积极的影响。

学生难免会犯错误，适当的惩罚是必要的。不过，惩罚也要讲究技巧。强压给学生的惩罚，如按着牛头吃草，这样的惩罚看似镇压住了学生，但那是暂时的，并没有给学生一个正确的引领，所以不但起不到惩罚的目的，还会让学生心生怨恨，产生叛逆。

让学生自己制定惩罚方法，他就会产生责任感，并且也是他愿意做的事，并且也是他力所能及的。这样，学生就会在自我的约束中慢慢改变。

改变学生不可能一蹴而就，它是一个漫长而曲折的过程，这就需要教师要有足够的耐心和教育智慧，正确的引领和及时的鼓励是必要的，让学生经历一个由自我发觉到自我约束再到自我改正的过程。

学生的自我惩罚往往会收到意想不到的效果。把惩罚主动权给学生解放了老师，又对学生起到积极作用，这不是两全齐美的方法吗？