再读《上一堂朴素的语文课》序言，感悟最深的一句话是：教师的生存状态：缺乏沉下去解读文本的勇气和从文本中飞出来的欲望与力量！

关于文本解读我只听过商丘李青峰书记的讲座。在丁亚宏主任的讲座中我也听到一些内容。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，归结为三句话:“学生不喜欢，使他喜欢;学生读不懂，使他读懂;学生读不好，使他读好。王荣生教授的这段话两人都曾引用。

丁亚宏主任说：“文章无非是内容与形式的有机合成，课文是文（形式）质（内容）兼美的。

内容：写了什么，为什么写这些

（人文教育，立德树人，情感态度与价值现等）

形式：怎么写的，为什么这样写

（素养培育, 语文能力，考试能力等）

举例 《母亲养蜗牛》

8．“母亲养蜗牛”的故事情节可谓波澜起伏。请将相关情节填写在下面横线处。（写了什么）

9．结合具体内容，说说第三自然段在文中的作用。（为什么这样写）

10．细读文中画横线的句子，任选一个角度分析作者是怎样表现人物心理的。（怎么写的）

11．本文的主题是什么？请写出两个方面，并结合具体内容简要分析。

（为什么写这些）

丁主任还引用了美国教育心理学家奥苏贝尔的：“ 影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”她还特别强调教师在上课前一定要 明确学生这堂课（这篇课文）的学习起点。

如何发挥 教师的主导作用（引领学习并点石成金）？她如是说：

一、设计有意义的学习活动，引领学生学习语文。

二、设置有思维价值的教学问题，引领学生进入文本的精髓让学生在一块石头上看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。

三、在重难点的关键处，知识与技巧的概括处，思维的提升处设置精要的讲解语，帮助学生实现真正的提高。

商丘李青书记讲过：一篇课文讲什么主要由文本解读确定，文本解读的方法：以己之心度人之心 ；以写作者的角度看文章 思考还可以怎么写?讲什么如何确定？按课程标准—峰教材编写—单元要求来确定。

在另一次讲座中听到这样的话：“后来，参加了一套课标教材的编写，承担的是‘散文的阅读’单元编写任务。我们希望突破对单篇文章的赏析模式，想设计一个单元，力图通过几篇散文的教学，带领学生建立新的散文阅读的‘图式’。建立阅读‘图式’，是高效理解课文，并将语文学习从‘篇’的解读上升到‘类’的把握的最终途径。因此，如何帮助学生建立起对于某类文章阅读的‘图式’，是现代语文学习迫切要解决的问题。”

“我认为阅读散文，就应该抓住散文的基本特征，首先应区分文章所记录的主要对象的基本特征，即记事、抒情、明理的过程，也就是作者在散文中‘写了什么过程’；其次，应梳理文章的结构线索，如时空转换过程、情感变化过程、认识与思考推进的过程等，即作者在散文中‘是怎么呈现的’；最后，还应该探讨文章记录的对象与记录过程、记录手法的内在联系、语言特点，即‘记录得怎么样’。从这三个角度去感受、分析、把握，我们就很容易构建起散文阅读的基本路径和‘图式’。

举例郑桂华老师讲《荷塘月色》

“我教《荷塘月色》，不是像以往许多老师那样，直接引地点、这些景色、这样的语言是什么关系，从而理出一个‘地点——景色——情绪’相对应的‘关系图’。学生用这样的‘图式’解读一篇散文，也可能用来解读其他类似的散文。这样，学生就能将在一篇文导学生欣赏朱自清优美的散文语言，而是要学生按照散文的模式，首先梳理散文作者‘行走的过程’，通过几个时间或空间的立足点，知道作者在文章里‘写了什么’；其次，引导学生注意作者‘看的过程，看到了什么’；第三，梳理辨析作者在不同的时间空间点上，他的思想情绪有什么变化，这些情绪与这些章中学到的知识，运用到以后的散文学习中去。”

武凤霞老师说过课堂应在细节。课堂由一个个“教学细节”组成：字词教学怎样进行才有效？怎么介绍作者才能避免走过场？朗读指导怎么才能让学生一次又一次地提高？品读环节应该怎样引领，才能让学生倾听到文本深处的声音？什么样的语文活动不是为了哗众取宠而是基于学生的成长？如何设计问题才能一点点打开学生的思维，并抵达灵魂的深处？……一堂课的价值和高度就是由这些细节建构而成的，教师只有抓住一个个教学细节，才能带领学生走进文本的字里行间，从标点中发掘出作者潜在的感情，从字词中揭开文章独特的密码，引领学生从“不会”到“会”，从“不清晰”到“清晰”。

2019年努力的方向是课堂，在语文的门外摸索了这么长时间，现在才开始知道了怎么在课堂上立足！加油