学习活动应该是人自主自觉的活动。”食色，性也“之外，好奇是人类唯一的诉求，求知也是人最终的人生意义。但我所接触的国内教育，或者说对学习的理解好像刻意忽略掉这一点（类似“读书百遍其义自现”被逼迫着学，“书中自有黄金屋”被诱惑着学），忽略掉学习是快乐的，学习本来就应该给人带来快乐，这种快乐是贯穿整个学习活动过程当中的。如果不快乐不是学习本身的问题，而是学习方法和目的出问题了。
周边人对于快乐学习的见解，要么曲解为国外的愚民教育；要么误读之为，学习本身是痛苦的，学成了才是快乐的。形成一种比较学习观，学习的目的成了超越同学者的竞赛，甚至还可以引出延迟满足的博弈思维。
现在回头看，学习的驱动力来自于人类的本质，是人类好奇心的驱使，也是说尼采所说的权利意志的延伸，所以也必然是快乐的。
基础教育阶段不去回答什么是快乐学习，不去传授快乐学习的一些方法论，必然导致学习的异化，教育的异化。这种学习的异化，危害巨大。
学习者与学习活动的异化。学习变成了学生这个职业，甚至在学校那个时间段的活动。
学习者与自己的类本质相异化，即自由自觉的探索学习活动与这个未知的对象世界相异化。
学习者与自己的学习成果相异化。学习者并不最终掌握学习成果，学而不用，学而无用，大脑灌入知识的技术效率取代了形成理解力和智慧以输出为目的认知效率。
学习者和教授者关系的异化和对立。“传道、授业、解惑”后面两种可以，传道也是不对的。这也是形成学术霸权最开始的 始作俑者。
同学者相对立和异化。即好学生和差学生，被世界拥簇和被世界抛弃。
图之于未萌，虑之于未有。
2022.05.22
