今日有幸听取了宁波市教科所张立新副所长关于《一线教师如何做行动研究》的讲座，感触颇深：原来研究可以如此简单，不需要太多的高深理论，只要自下而上的解决日常问题就好。确实，从我自身而言，我能解决的也只是这些与孩子们在一起生活中遇到的琐事，而对于其他的即使有心也是无力。如此，这样的“言论”胜得我心。现将张所长传授的“技巧”整理如下，以备后期所用：
一、行动研究概念
研究方法有很多：实证研究、历史研究、质的研究与量的研究、文献研究、行动研究、校本研究、叙事研究……这些研究中，对于一线教师而言，行动研究法是最适用的。
1. 何为行动研究
行动研究是小范围内探索教育问题的研究方法，其主旨不在于构建理论体系，归纳规律，而在于针对自己的教育教学实践中的问题，在专家指导下通过行动来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育学改革的深入。
从概念中不难分析出：行动研究不仅是为了改进教育实践，更是为了教师的自身解放。
2、 行动研究步骤
行动研究法是一种扩展的螺旋式结构，有着其独特的研究、思考模式。今日，张所长主要介绍了四环节（四阶段）模式： 即计划--行动--考察--反思。
“计划”是行动研究的第一个环节。计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。
“行动”即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。
“考察”是第三个环节。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录象、录音等现代化手段。
“反思”是第四个环节。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
3、行动研究特性
行动研究有着“属己”特性，意味着：
（1）所研究的课题来自教师自己的教学实践，研究“课题”产生的途径往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。
（2）它常常是教师“自己的问题”，而非“他人的问题”。
（3）它是教室里发生的“真实的问题”，而非“假思的问题”。
四、课题选题、撰写技巧
（一）课题选择常见不良表达
1.理论的非实践的，侧重理论分析。如《高中学校艺术形态对学生审美影响的研究》。
2.国家的非自己的，侧重政策分析和解读。如《多远治理体系下现代学校制度建设研究》。
3.随意的非设计的，范围太窄，聚类不够。如《如何引导学生理解<范进中举>这篇课文》。
4.专家的非协作的，课题太难，资料匮乏。如《互联网+学科……研究》。
5.经验的非研究的，缺乏研究内涵教育的功能，从来都是被决定的播下的是龙种，收获的是跳蚤。
（二）课题选题特征
1.课题名称准确，蕴含行动四要素（研究对象、范围、内容、方法）
（1）“实践”，实践困扰，学生喜欢体育但不喜欢体育课，怎么办？《小学传统体育游戏的编创与实践》
（2）“个性化”，不具普遍意义，探索过程不需多少文献，不需检测变量，《构建山区留守学生“三维一体”亲情站的实践探索》
（3）“探索”，则需要提出创新观点。
2.句型简洁规范，直奔研究主题
（1）陈述概括式，不超过25个字为宜。
（2）正副标题结合式，正标题精炼醒目，副标题再作补充和解释。
3.核心概念新颖，具有鲜明个性
以别人很少使用的新概念作为课题研究的关键词，体现研究者的独特思考。《小学“零距离”作文教学研究》、《小学数学作业“去×法”批改的研究与实践》、《小学数学“教学问诊手册”建设的实践研究》。
4. 问题切口较小，具有可操作性
（三）结题报告 精微版本
第一步：问题与计划。
问题：我遇到了什么困难？
文献：别人是怎样解决这个问题的
计划：我打算这样解决我的问题
第二步：过程与方法（改革措施、创新之处）。
过程：时间、地点、人物
方法：我怎样实施我的改革措施（事件）。
阶段：研究的波折，是如何面对预料之外的问题并保持动态生成的。
第三步：结果与讨论（总体描述或具体统计）
结果与讨论1：学习成绩的变化及原因——前后测的比较/平均分/优秀率/及格率的变化。
结果与讨论2：学习兴趣的变化/问卷、访谈。
结果与讨论3：预料之外的变化以及将来的打算。
