教师如何面对学习有困难的学生

    　一般来说，孩子们的智商不会相差太大，但他们的学习却参差不齐，甚至相差甚远。特别一些孩子看起来还挺聪明的，学习就是不行。如何面对这样的学生，我们该怎么办呢？

        首先，要承认学生的差异

        差异是客观存在的，即使是一样聪明的孩子，因家庭背景的不同，因从小接受家庭教育的差异，他们在学校即使接受同样的教育，他们接受能力也是不同的。再说，学生的各方面发展是不平衡的，有些人比较早慧，学习自然比较好；有些学生发展比较迟缓，是属于大器晚成的一类。还有一些学生自觉性比较强，比较听话，自觉完成学习任务；有些学生比较懒，得过且过，学习不够自觉，被动学习，学习很容易掉队。

        可见，学生的差异是客观存在的，面对有困难的学生，要保持一颗平常心，切不可操之过急。急性子吃不了热汤圆。教育有困难的学生也是要持之以恒，要有耐心。

　　其次，积极对待学习有困难的学生

　　态度决定一切。孩子年龄小，还不能很好地评价自己。你觉得他好，他就好，他可能因此而信心十足，发奋进取，越来越好；你觉得他差，他就可能觉得自己差，是个差生。他就可能因此而自暴自弃，反正差生一个。因此，教师对学生的态度，往往会影响孩子的自我评价，会影响孩子的学习积极性。                                                                                                                                                                      

        而教师对待学习有困难的学生往往没有好脸色看，甚至还采用粗暴的态度对待孩子，会对孩子的身心造成不良的影响。这就要求教师要积极对待孩子，给孩子有个好的感觉。尽可能去挖掘他们的潜力，发挥他们的潜能。

     第三、激发学习兴趣

　兴趣是可以培养的，关键是自己要有积极的态度。教师要利用心理暗示的方法，帮助学生克服消极、悲观的心理，促进学生积极去学习。在学习过程中，遇到困难，感到乏味时，要学会自己为自己鼓气：“我要努力学会它，只要努力，就会学得更好。”此外，可以增加学习内容的趣味性，激发学生学习的积极性。

        前心理学家索洛维契克曾做过实验，证明了积极的态度能促使学生积极的思维，从中培养起学习兴趣。具体做法是每天学习开始之前做以下活动：（1）面带笑容，搓着手，做出跃跃欲试的样子；（2）同时，脑子里不断地想：下面的学习内容将是我能理解的，我将高兴地学习；（3）提醒自己，一定要努力地去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。结果，这个小小的实验改变了学生们以前的消极学习态度，并从探索知识的过程中体验到了乐趣。

        由此可见，教师要善于运用一些符合实际的方法，帮助学生克服消极的心理状态，对培养新型兴趣是非常重要的。

　第四，让学生热爱阅读

        传统的观念认为差生的差距主要是知识量方面，因而在转差做法上也就是大量的补知识，力图缺什么就补上什么。这样，补课、做练习等补充知识的方式成了传统转差工作的绝招。苏霍姆林斯基却指出，教材范围内的知识量的差距只是表面现象，差等生和优等生的真正差距是“智力背景”知识面的差距。这是因为如果学生“学习背景的智力生活十分贫乏，狭窄，那么，即使是微不足道、极小的知识量也会成为力不胜任的。”他指出传统转差做法的弊端，说：“负担过重的现象只会在智力劳动存在片面性、学生只是一味进行背诵的情况下才产生。”在苏霍姆林斯基看来，“补课”是转差工作中“赶尾巴”的做法，其结果是差生固有差距还未被填平，新的差距又“补”了出来。这种补课“补”到毕业，差生还是转化不了。

        因此，他指出，转差的基础工作在于让差生建立广阔的“智力背景”，使差生获取广阔的课外知识。这样，差生参加的活动越多，阅读、写作、思考的东西越多，他的学习负担也就越轻，当其知识、智力水平走到了教材范围的前面，他掌握科学基础知识就容易了，从而也就解决了“差距”的根本问题。故而，苏霍姆林斯基谆谆告诫老师们：“消灭负担过重现象不能靠机械地缩减大纲规定的知识范围，而要靠学生智力生活的内容和性质，要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景。”[3]那种让差生死啃书本，不求拓宽知识面的做法只能使差生永远落后于学习集体。

　　因此，教师要激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，差生建立广阔的“智力背景”。是改变学习有困难学生的必由之路。

        总之，在对待学习有困难的学生，就要求教师要通过有效的教育扶植学习有困难的学生，促进其在思想、情感，行为等方面健康和谐发展，增强他们的自信心，促使学习有困难的学生也能健康快乐地成长。