【课程】
晨诵:教研，孟老师带着孩子读《花格子大象》
午读:绘本《艾玛找回绒毛熊》
日课: 1. 复习6个声母3个整体认读音节并书写
2.完成第二单元1、2课练习册。
【引导】
昨天有两个女孩子在学校住，小范很独立，早早就睡下了，小令狐就不行了，一直哭，足足哭了半个小时，但我没有跟家长说，原因有三:
1.当时快8点半了，确实比较晚，家长在路上也有安全问题需要考虑；
2.跟家长说了，家长会更担心，及时不接，心也会一直吊着；
3.孩子第一次住校，哭是很正常的，因为之前没有离开过家长，如果因为哭就把孩子接回去，以后孩子要再住下就更难了，而且也让孩子知道，哭是解决不了问题的。（男孩小刘第一天住的时候也是哭的特别厉害，生活老师也是哄了半天，第二天接着哭，但到第二周的时候孩子就接受了这样的生活环境，而且每天早上来到教室都非常兴奋，因为孩子自己知道，他克服了很大的困难，对于我们成人来说，来到一个陌生环境还会认床，心理还会孤单，不舒服，何况一个小孩子呢，如果站在他们的角度考虑，孩子确实是战胜了心理障碍，自己给了自己安全感。）
今天早上上来，我看到小令狐非常高兴，而且主动跟我问好，我知道，她也是在暗示我，她是非常棒的。我跟孩子也聊了聊，虽然她今晚上决定回家，但我明白，孩子这个“心理障碍”正在慢慢解除，以后她也会更容易地在学校入睡。
今天，小杨的表现非常棒，听课很认真，作业写得也非常工整，因为之前一个月我对他的批评是非常多的，所以今天下午我大张旗鼓地表扬了一下午。孩子很可爱，越表扬表现越好，就这样，他的状态是最棒的。虽然这是一时的作用，但如果经常激励孩子，他会养成非常好的学习习惯的，期待孩子的转变。
班里总有几个孩子热爱看书的孩子，没事就翻翻书，这样的场景是非常漂亮的。
除了这，我们班还有一个非常热爱劳动的艺冰（当然，她的学习态度也是非常端正的），一上来就主动擦窗台“有时候也是给我看的，但如果就这样一直保持着，保持好几年也不错哈”。
【自身】
今天去新教育听课，听过董晓老师和连老师课后我更加确定，课堂节奏要根据孩子的学情来不断更换（这句话之前在我心中也就是一句话，我知道，但从来没有这么清晰过，看来，知道和用上真是完全不同的两种感觉）。
董晓老师的课非常扎实，孩子太小，节奏要适当调整，课堂内容不要求多，但必须要效率，少就是多。
连老师的课上，我感觉对重难点的把握有了不一样的认识。一堂课有一堂课的重难点，但在这堂课上又有好几个知识点，而且这些知识点也存在它的重难点，这就像人的思维发展过程一样，浪漫——精确——综合在一节课上是不断循环的，重难点的突破也是不断循环的。
现在我出现一个误区，因为教案是集体备的，所以有时候我更依赖于课件，语文组也组织看教参，但对我来说就像过眼云烟，看过之后什么也没有留下，可以说完全进不到我的心里，确实是，看着课件，一节课完全能精彩地讲下来，但讲完就完了，在我心中没有留下一丝痕迹，在孩子心中更是，而且在教学内容、重难点的落实上也是模糊。所以，课件是好的，但重难点如何突破，还需要看着教参，一步一步思考。
今天晚上，我自己看了教参，也看了课件，自己也想着如何突破重难点，当我把明天的课准备好之后，心理是踏实的，这份踏实并不是记住了上课的环节，而是我知道，我的每一步都在干什么。
晚自习，指导孩子做练习册，之前我都想着孩子得有事做，这样就不会吵闹，这确实是，但在完成练习册时，肯定有快有慢，快的也不适合再找其他事，因为还有下一题需要完成，于是我采取“一个巴掌一颗糖”的策略，说话的批评，写完安静等老师批改的大力表扬，一个小时下来，孩子竟然都做到了，我偷偷窃喜，小家伙还是可以坚持的，也是能管好自己的。
