时常有众多家长向我询问，孩子应从何时展开写作训练。家长存有这样的疑问，充分表明孩子需具备一定写作能力这一共识已在家长群体中形成，至于其出于何种考量，是为了应对考试，还是着眼于孩子的终身发展，我难以探究。
写作能力究竟该如何培养与训练呢？在厘清这个问题之前，我们首先需明晰写作能力究竟是什么，也就是怎样判别一个人的写作水平优劣。
写作是什么？顾名思义，即我们常说的写作文，更高级些的说法就是撰写文章。那么如何判定一个人的作文优劣呢？对于小学生而言，大致遵循以下三条标准：其一，立意明确，表达清晰；其二，文章框架清晰，脉络分明；其三，语句通顺、语言优美。
这三基本标准的排列是有一定讲究的。第一条标准无疑是根本，通俗来讲，就是把话说明白，这是写作的首要目标。第二条标准实则是为了让第一条更好地实现，要想把话说清楚，就必须要求表达时条理清晰，便于他人理解。第三条标准相较前两条，重要性稍弱，更多是锦上添花。然而当下，许多孩子家长，乃至部分语文教师或者校外的习作培训机构，一味追求第三条标准，不管言之是否有物，道之可否有理，全然将“文以载道”抛之脑后，实属本末倒置之举。
写作的优劣可依这三条标准衡量，达到要求的可基本认定为一篇好文章，未达要求的则算不上。也就是说，孩子写作能力的培养需立足于以上三点，做到这三点，小学阶段的写作能力便大致具备了。
那么，如何训练这三点呢？在此，我们需了解一下传统的写作训练流程。“字—词—句—段—篇”这一流程我们颇为熟悉，没错，这正是传统习作训练的流程。先认字，再组词，接着用词造句，而后进行段落仿写，最终展开全篇写作训练。从时间维度来看，通常我们将三年级视作写作的一个节点，为何如此？因为三年级开始进行整篇写作，但需注意，写作训练实则从一年级刚识字时就已开启。若将流程与时间相对应，不难发现，两者基本吻合。
这样的写作训练流程和时间有无问题呢？实际上，它基本符合学生的认知规律，是一种较为科学合理的训练方式。经过多年实践，也证明成效显著。
不过，我认为这种传统方式在实现“三条标准”，尤其是前两条标准时，还是较为吃力的。原因有二：其一，将句、段、篇强行割裂，不利于逻辑条理的训练；其二，过度关注第三条标准。
为解决此问题，我在长期的习作训练中立足三条标准，采用了一种整体化训练方式——“说—写”模式。在习作训练过程中，注重对学生“说”的训练。为何做出这种调整？其中的逻辑出发点在于“说”与“写”本质相同，均为表达，只不过前者是“言语表达”，后者是“文字表达”，写作文的本质就是将内心的观点以文字形式呈现出来。正如前文所述，写作就是把心里的话清晰且有条理地说出来。
基于此逻辑，在习作训练时，我会组织学生“说”作文，把意思表达清晰，让他人明白。在此过程中，绝大多数同学无法做到侃侃而谈，难以条理清晰地表达内心想法，于是只能在本子上打草稿，一遍不行再来第二遍，第二遍不行就第三遍，等到说得差不多了，作文也基本完成，稍作修饰润色，一篇文章便在不知不觉中完成，学生丝毫未感受到写作的痛苦，自然不再惧怕写作。
在这种逻辑的指引下，我们的习作训练时间能够大幅提前，只要孩子会说话，就基本可以开始训练。在牙牙学语时便可引导，通过有意识的训练，绝大多数孩子在入园前便能很好地表达自身想法，这不正是我们所追求的第一条标准吗？事实也证明，一二年级能够条理清晰地表达自身想法的孩子，无论是在造句写话还是进行整篇习作时，相比不会表达想法的孩子，能够更早适应。
综上，我们不难得出一个结论，口语表达与文字表达一脉相承、相互促进，口语表达的训练是习作训练的前置。早期家庭内部的交流是习作训练前置，课堂上的交流、口语交际的训练也是习作训练前置，后期的说作文、谈作文更是习作训练前置。因此，在学生表达训练中，务必要重视口语表达的训练。
