全市统一的调研考试结束，为了总结经验，吸取教训，与时俱进，调整下一阶段的复习备考，提高教育教学质量，现对本班学生试卷作答情况进行全面具体的分析。

一、班级情况

九3班，共53人参加考试，均分73.23，优秀人数0，最高分93，最低分3分，良好率28.3，及格率71.7。得分率较低的题目集中于名著阅读、古诗文阅读、作文和议论文阅读的12题，记叙文阅读的7.8题，表现为古诗词背诵掌握不牢固，问题思考不深入，不能在真实情境中进行灵活答题，作答不够规范。作文低分现象严重，卷面不整洁，文章框架结构和语言需要锤炼。

九4班，共54人参加考试，均分74.33，优秀3人，良好率27.78，及格率68.52，最高分99，最低分30。得分率较低的题目集中于古诗文部分、名著阅读、记叙文阅读7、8题、综合性实践，表现为默写易错字错误较多，阅读题审题失误较多，作答语言不规范，作文的语言、布局还需要加强训练，分数普遍偏低，部分学生学习态度、对待考试态度不端正，存在大量空白现象。

二、试卷分析

（一）试卷总体

本试卷分为积累运用、现代文阅读、古试问阅读、作文四大板块，题型设置、难易程度接近中考，遵循新课程标准，突出了中考趋势，以“学习任务群”“真实情境”“地方文化”“思辨”等为抓手，考查学生基础知识的掌握运用、解决问题、评价事物、表达自我情感体验的能力与水平，激发学生思维活跃性与思维品质，起到了很好的评价导向，彰显了《解析与检测》的引领作用。其中阅读的8.9.12题，对学生的思维品质提出了更高要求，考查学生高阶思维能力，对于学生具有明显的挑战性。

（二）学生存在问题

1.语言表达能力低下。

学生答题语言呈现无序化。尤其在阅读和写作中表现突出。阅读材料时，对文章内容的把握，概括捕捉信息的意识和能力不足。阅读题的答案表述和作文的语言表达中出现大白话、胡编乱绉、言不达意现象。同时，对语言的不敏感还表现在审题能力上，无法从题干中摄取有效的关键词，帮助自己进行答题，出现答非所问，胡编乱造情况，造成失分。

2.阅读理解综合分析能力差。

所选文言文阅读材料是课内的《送东阳马生序》，现代文阅读材料均为课外的，包括议论文阅读、记叙文阅读《我就是那个笨小孩》，突出考查学生阅读表达能力和独特的体验，同时注重语文常识和探究意识的考查。从答题情况看，对题干理解不透彻，不能正确把握文章的大意，快速捕捉有效信息，不能准确理解句子在文中的深层含义，不能准确提取关健的信息，也就是抓不准题眼、找不准答案信息所在，对潜在的信息不能加以归纳概括，多数考生不能把握题干的特点，在理解语言的基础上运用语言。

3.作文层次结构不分明。

作文为材料命题，文体自选，出示提示性语段，适宜学生寻找个性生活体验写作，由于材料作文浅易，提示亲切而又简单，能快速调动学生的阅读储备，灵活性更大，自由性更大。基本不设审题障碍，倡导多元而富有个性的思维，鼓励学生从不同角度，有创意的、大胆表达自己独特的感受和体验。但仍有不少学生对这种要求把握不准，虽能自定立意、自选文体，但不能做到突出中心，所选材料有的偏离主题，对细节的把握和描写过于单一，给人空洞的感觉，作文语言假大空，不能写出真情实感，依然缺乏点题意识。

4.基础知识掌握不牢固。

字音字形、名著阅读和古诗文默写、翻译等基础知识疏于积累，掌握不牢固。默写出现错字现象严重，有学生甚至一分未得，默写满分者不足20人。字音字形题除了日常积累外，需结合具体情境进行辨析答题，同样呈现出理解不了情境义项问题，积累不足，理解能力欠缺，造成低阶能力考查题目未能正确作答，影响答题准确率。

四、改进措施

  1.立足于课堂，培养阅读能力。

要切实提高学生的阅读能力，必须立足课堂，指导学习方法，加强训练，放手让学生运用学到的技法自主学习。切实培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会文章的表达方法，四是自己提出问题，自己解答问题的能力。加强答题技巧的指导，通过实际训练，积极总结，提升能力。

  2.抓牢基础，厚积薄发。

继续夯实古诗文、字音字形、名著阅读基础知识，适度训练，形成能力。抓好名句默写，字音字形训练，常写常练。

3.练习作文技法，有针对性地进行写作训练。

针对中考作文日常分类，进行不间断的写作训练，帮助学生积累素材，通过批改作文实现作文升格。对临界学生进行精准指导，突破写作瓶颈。同时，通过日常练字矫正书写情况。

    中考备考是一场持久战，需要学生和老师的体力与耐力，成绩的取得急不得，调整心态与方法，与时俱进，反思总结，脚踏实地，徐徐图之，方为上策！