教书真是件吃力不讨好的工作。

        在我没当班主任的时候，经常能抽空来安排自己的课余时间，做自己喜欢的事情，拓展自己的专业深度和宽度。虽然我的班主任生涯目前只有一年零一个月的时间，但遇到不如意的事情总是比较多。

        在位于乡镇学校就读的孩子们，通常都是来自不那么富裕的平凡家庭，这些孩子大都不知道教育会对他们产生什么样的影响。特别是当班上的危险分子威胁到了另一个人的身心安全问题的时候，班主任会因为管理不当、忽视这类事件发生而备受责难。

        当然，仍有学生能给老师们少许的安慰，但是让老师们灰心的也不在少数。

        在这次挑书的过程中，为了包邮，意外刷到一本超高人气的《第56号教室的奇迹》。

        满怀期待到货后，发现这真是一本充满惊喜的过程，尽管这是自己第一次主动阅读有关教师管理经验类的书籍。雷夫想表达的，又不仅仅是单纯割裂学校教育和家庭而言的，相辅相成的教育可以是在家校间互通的。不但适合教师学习，更适合家长借鉴！

        为了应试教育，为了课堂纪律很多老师使用的都是“下马威”，并佐之以“小红花”的激励，来规范学生们的言行。但是，这种行为方式在无形中降低了孩子的水准，使他们丧失了品格发展中的主动性。而雷夫在这本书里，提到了品格教育的六个阶段:

第一阶段:我不想惹麻烦

        为人师长和父母时，我们总在不停地威胁孩子们，“等班主任来了教训你”、“等你爸回来，你就倒霉了”、“乖点啊，不然等下就不准出去玩”……

        但是，这样教孩子对吗？我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

第二阶段:我想要奖励

        不管是在科学家的实验还是日常生活中，孩子们因为良好的行为得到奖赏后，会极大提高重复我们所认可行为的可能性。这个主张当然有一定的效果，无论是零花钱、糖果，还是延长体育活动时间，在眼前触手可及的奖励，的确是良好行为的强烈诱因。

        用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法太危险了，我们要让孩子们知道，行为得宜是应该的不需要给予奖励！

第三阶段:我想取悦别人

        孩子们慢慢长大后，也开始学会做些事情来取悦他人。“妈妈，你看，我这样做好吗？”他们也会做相同的事来取悦老师，主要是用在有魅力或受欢迎的老师身上。像我这么年轻的老师，根本上就无法抗拒，他们的取悦，会使自己自我膨胀。特别是看到学生对我表示我以为的敬意时，我叫他们干什么，他们就乖乖干什么的时候，不得不说，这种成就感，真的太美妙了。

        其实，孩子们可以做得更好。雷夫常常这么取笑和质疑他的学生:你们是为了我才刷牙的吗？你们是为了我才系鞋带的吗？……虽然，他们之前为取悦某人而努力过，但是，他们还可以做得更好。

第四阶段:我要遵守规则

        鉴于行为不当的年轻人不在少数，大多数教师在受训时学到要在上课的第一天指定规矩。毕竟，让孩子们懂规矩是必要的。好点的老师还会花点时间解释规则背后的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。因为，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规矩。

        规则固然有其必要性，然而在我们敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。人的一生中，有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。

第五阶段:我能体贴别人

      无论对于儿童还是成人，第五阶段都是难以企及的，能帮助孩子们建立对周围人的同理心，是非常了不起的成就。 “你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”

但有句俗语不假:仁慈是有感染力的。

第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖

        第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，还包括一份健全的人格。这个阶段的行为，无法教，也无法讲述。一旦作出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难困窘。

        使孩子成为模范人物的最佳办法，就是让他们参与帮助他人的各项活动。我们帮助人，是因为这么做是对的。

        要做到这六个品格教育阶段，是建立在以信任为基础的，为他们营造一个绝佳的学习场所。然而，信任的基础建立，只是一个好的开始。

        任何不给出具体操作为解决问题方法的评论，都是鸡汤。只有提供了具体实施方法和案例，指导我们该怎样看待这些问题，才切实是一剂良药。

        在本书的第二部分，雷夫提出了为促进孩子们进步的一些方法:

1.培养终身阅读的孩子。阅读在现在社会是一项很重要的技能，而做出这样的努力无疑是值得的。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——阅读是一个必要的基础。

        怎么在枯燥无味的阅读中，提升孩子们主动性呢？雷夫在学校的首要阅读目标上，列入了“乐趣”、“热情”、“引人入胜”等字眼。因为，阅读，就只是简单的喜欢而已，不需要浮夸的理由。兴趣真的是最好的指引老师！

a.大人的指导对孩子来说，很重要！分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。

b.做父母的，很有必要带小孩去图书馆！去图书馆是为了建立孩子们的价值观，置身于热爱阅读的人群中，是对孩子是最直观的环境教育!

c.帮孩子挑选好书的方法很多。不妨在“儿童文学奖”榜单上挑选，或直接分享自己最爱读的书。

d.对阅读能力有差异的学生，先解释教材，让落后的学生跟上进度，会先帮助阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始就赢在起跑点。双管齐下的第二部分，是让个别学生阅读合乎自己程度的书籍。

e.初高中老师在提升学生阅读这一技能时，最佳的做法是由各科老师带领学生来办读书会。科任老师挑出好书，让个班自行选择；每读完一章，大家讨论一次。父母在家也可如法炮制。孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论，所以我们必须以身作则，当个好榜样。

f.若孩子们阅读后，如何检验他们理解了多少呢？仅仅讨论是无法达到目的的。可以在一些相关网站上，找到相应的“小说链接”，里面有词汇课程，不但可以教孩子们认识生字，还能增进他们对内容的理解。指南里也有一些练习，要求学习者以类似的方式或在游戏中使用新字，协助他们进一步掌握刚学到的新知识，另外，还设计了和小说相关的作文题目与理解性问题。通过这类练习，相信学生在阅读、写作、思考上会有很大的进步。

g.把阅读和世界联系起来。放孩子们知道读完原著就可以观赏改编的电影或舞台剧，他们的阅读热情和积极程度，远远超过了以通过考试为目标的情况。

h.阅读评估可以从标准化的测验分数开始，但我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声、留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。笑声和泪水不可能出现在各学校阅读的标准上，但他们将终身阅读，为人生阅读。

2.写作。普遍来看，现在的学生写作能力很差。雷夫要孩子们善于写作，不是因为要考试，而是好的写作能力能令他们终身受用:申请大学时派上用场，找工作派上用场。他是从这四个方面提升学生的写作能力的:

a.写作之始——语法。首先，在雷夫营造的教室氛围里，他们感到自在，不怕犯错，会慢慢喜欢上语法；其次，课堂上的功课没完成的，才算家庭作业。

b.每周作文。题材包罗万象，从严肃到搞笑都有。“每周作文”和“每月读书心得”，每次交作业的时间定在周末前甚至月底，会比较好。这么一来，学生们就能学着在作业累积成堆前开始做功课。

c.每月读书心得。和“每周作文”一样，既能让学生学习时间管理，又能增进写作技巧。

d.平装书作者:少年创作计划。“少年创作计划”的构想并不复杂，每个学生用一年的时间来完成一本书，而且方式不止一种。待孩子们写作和编辑后，存成电子稿，并在部分版面留白作为插画之用。绘画的部分另外进行，完成后再贴到书上来。如此一来，孩子们可以试画各种图案，最后选出最合适的贴在印出来的书稿上。书籍的装订可以请厂家帮忙，不过雷夫比较喜欢在课堂上装订。孩子们用硬纸板制作书的封面，利用自粘薄膜、胶水、护条来装订。虽然这很费功夫，但孩子们喜欢从头到脚完成一本书的感觉，有的成品甚至可能被这孩子随身携带一生！

3.计算。数字的研究是门极端的学科，孩子不是爱它，就是恨它。

        a.雷夫把数字游戏化。假设选一个数字3，在游戏过程中，只要出现了，就要用Buzz这个词来代替。随着孩子们的成长，也可以加入新的元素。

        b.数学课一定从心算开始，可以购买配套教具，辅助孩子们学习。优秀的老师，甚至可以利用几何、三角函数、元素周期表，以及国家历史中重要日期的记忆。

        c.玛西·库克数字砖问题。反复练习到毫无乐趣可言的学生不是不知道答案，就是不知道答案。但玛西·库克设计的课程既丰富又有深度，为枯燥的课堂提供了另外一种选择。

4.世界真美好。各小组以抢答的形式，锻炼孩子们的“团队合作”、“倾听技巧”及“协商让步”。

a.（地理）以20为临界点，优先达到的，可以先领取奖品，之后再从0开始累积，点数，其他组继续答题，直到分数累积到20分为止。不过，附加了一个叫作“得四扣七”的重要规则，也就是答对了得4分，猜错了扣7分。这可以强迫学生先思考后说话。如此一来，孩子们不会相互对立，各组都只想着如何答出正确答案，而且好的答案往往能赢得对手的掌声。

b.（历史）一个门科目呃呃呃单调还是乏味，取决于教师的扮演。文字终究比不上实物的，而“视频”就是一项帮助学生喜爱和了解的有力工具。对学生来说，优质的视频内容能启迪心灵、增长见闻，并树立成功典范，也是唯一让文字活过来的一种演说方式。

5.艺术爱好者。雷夫说自己一点艺术天分都没有，就连一条简单的直线，就能让全班学生狂笑不止，但他同样也是历史上唯一荣获“国家艺术奖章”的教师。因为他通过和孩子们的相处，发现:接触艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身。所以，哪怕他不擅长，也还是准备了一些有趣的的艺术课堂。艺术让孩子们懂得找出错误，加以改正，并继续前进。

6.经济学的天空。第56号教室有自己的独特经济制度，能给教师和家长们提供更广阔的视野。在开学第一天申请工作，并且附加一份工作名称及工作内容说明。通过每次工作获得的薪水，支付自己课桌椅和位置的费用。反之，如果没事做或偷懒，就会被罚款。如果用不完了，可以在月底来一场疯狂的拍卖会，竞卖文具用品和礼券。让孩子们学会节省没一分钱，如果想要好的东西，就必须努力工作、有所牺牲才能挣得自己想要的好东西，也会更懂得爱惜。

        当然，雷夫不仅教会他的学生怎样学习，还帮助学生了解应试技巧的策略。每学期的标准化测验已经成为了学生们的梦魇，他们只知道这是老师们的法宝。殊不知，应试技巧中，测验的分数仅仅是他们人生中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。

      雷夫虽然是位美国教师，但他勤于思考和探索的做法，真的领会了教育的真谛，而且致力于全方位全学科高质量地提供给孩子给养。虽然，我们国情不同、文化背景迥异，但我们仍能从书中发现当代中美教育面临的相似之处。