第五章 学习方式
一个故事：美国教师教画苹果。一个发一个苹果，先看、再闻、而后吃、最后画，画出的是生活中的苹果，自己的苹果；中国教师讲画苹果。先讲注意事项，再范画，最后是学生照着画黑板上的苹果。画出的是老师的苹果、书上的苹果。
从这个故事，说明了学习方式的不同，学到的结果是远不相同的。
1、常见的学习方式有哪些？
接受学习 自主学习 合作学习 探究学习
它们各有其优点。接受学习的优点是系统和高效率，促进认知能力发展，但不利于发挥学生的主体性，不利于培养动手和实践能力；
自主学习有利于发挥学生的主体性，但效率比较低下，要充分考虑学生情况，学习内容，时间，设备设施条件等。
合作学习有积极的意义，有助于培养学生的合作意识、个体责任、人际和小组技能。但有时候会陷入优秀生讲，学困生听的困境。要让学生知道是“我们”，而不是“我”。
探究学习具有问题性、开放性、过程性、综合性等特点，优点多多，但现实中影响探究学习的因素过多，比如：课时不足，班额过大，资源贫乏等。
2、陶行知先生说，解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望学习的东西。也就是说自主、合作、探究学习方式的重要性，它们更合乎儿童的天性。
3、学习方式的选择的原则是——实现学习方式的多样化！
4、满堂灌是教师最轻松的一种教学方式。
第六章 教导过程
这一章研究内容更多侧重于教师的行为——导。
1、当代中国教师角色转变四大趋势：由传授者向促进者转变，由权威者向合作者转变；由复述者向研究者转变；由技术操作范式向人性化范式的转变。作为教师要注意这四大趋势，并自我对照。
2、国内外专家观点
赞科夫认为教学应当促进学生的发展，实现知识教学与学生一般发展的统一。有实际操作中以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，让全班学生都得以发展。
巴班斯基则注意教学过程的最优化，也就是效率问题。
布鲁纳认为学会如何学习比学会什么重要的多。
国内则有特殊认识说，认识发展说，实践说和交往说等观点。
王策三的主导主体论提出无差异的教学关系，人格上的平等关系，交往中的民主关系，成长中的互促关系。
3、依学定教
少教多学：洋思中学提出的课堂教学15分钟，杜郞口中学的10分钟等。
