如果说教师的任务是负责指导学生怎么学习、怎么思考，那么，为了给学生更好的帮助、支持，教师就应该成为身体力行的学习者、研究者。因此，身为教师必须不断学习，由此才可以说是有道德的。遗憾的是，大多情况下，教师自己不会学习，也不爱学习。教师也需要唤醒、惊醒、自醒。
教师要把有道德地学习作为日常生活。但这更多是一个实践问题。教学现场才能完成师德的构建与重塑。当你处理师生之间、教师之间、教师与家长之间、教师与其他社会成员之间的关系时，以及课堂上你的教材理解、情绪状态等，都在践行着你的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为，体现着你安身立命的品质、状态、境界。我们可能需要经常细细追问自己几个问题：每天的工作是否尽力而为，甚至竭尽全力？对每天的工作是否充满热情而无厌倦？是否追求教育教学活动的卓越而不是“捱”日子？是否每天不断自我激励而不是麻木应对？是否对待工作不是一种满足，而总是感觉在路上？或者，经常深深反思：课堂上，学生的学习欲望为什么没有激发出来？学生在课堂中，生命的创造和灵性为什么依然得不到释放？甚至在日复一日的机械学习中被消蚀、被磨灭？真正的教师，他的本性就是反思，敢于和善于进行独立的思考和判断，对知识、对学习保有兴趣，对问题怀有探究意识和审视的眼光。
教师有道德的学习，应该是基于专业发展的，直接作用于日常专业实践的阅读。美国管理学家托马斯．卡林的研究表明：在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。但现实是，我们教师太缺少真正的专业阅读生活。
专业阅读应指向教师的专业实践，并且具体架构为：本体性的学科专业知识，条件性的教育学、心理学、管理学等知识，基础性的科学人文知识。
教师读得多读得深，才能把人类心灵的广袤与深邃，世界的多样与神奇，世事的无端与诡秘，传授给那些求知若渴的莘莘学子。要读教育专著，手捧经典，与先贤对话；要读教育报刊，打开视界，活化思维；要读科学、人文，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”
最后，约略总括如下：格物致知，读书穷理。以学为读，学思结合。自求自得，盈科后进。博学详说，由博返约。虚心涵泳，切己体察。读有特识，探研精义。致疑存疑问，学贵其化。居敬持志，实学躬行。（18.01.12《教育》）
