——一年级《认识钟表》听课
时间的概念内涵非常复杂，特别是“持续时间”对于低年级的孩子来说更加复杂。从一年级上学期“认识钟表”开始，学生系统的接受“时间”的学习。但在这之前，学生在生活中已经接触过钟表，部分学生已经在家长的指导下会认“整时”“半时”。那我们还教什么呢？时间的本质到底是什么？如何设计有效的关于时间认知的教学活动？
在《认识钟表》这一课中，大多数老师都有下面几个板块的教学环节：
环节一：认识钟面
1.钟面上都有什么？预设：1-12数字，时针、分针。
2.你知道怎样区分时针和分针吗？看一看、摸一摸
3.你还看到了什么？预设：有很多格子。师：钟面上有几大格？
4.体会“顺时针”。
环节二：认识整时出示主题图
（1）你能读出是几时吗？预设：8时。追问：为什么不是12时？交流：分针指向12，时针指向8，就是8时。
（2）表示方法：文字8时，电子8:00
（3）出示剩下的3时、6时，你知道是几时吗？追问：为什么不是12时？
（4）小结：观察这3个时间的钟面，你发现了什么？ 预设：分针指向12，时针指向几就是几时。
环节三：拨一拨
（1）你拨我读，我拨你读。
（2）演示：分针腿长跑得快，时针腿短跑得慢，每次分针跑完一圈，时针只能跑一大格。（直观观察分针从12 转动到12 ，转了1圈，时针从12转动到1，走一大格）
（3）出示没有数字刻度的钟面：提问：拨出12时：你能分辨现在的时间吗？接着，拨出3时，拨出9时，拨出6时，学生读
追问：你是怎么这么快读出来的？
预设：钟面的左边是9，右边是3，上面是12，下面6提问：拨出7时：现在呢？你还会读吗？预设：钟面上最上面是12 ，然后我们顺时针数，时针指的是7，所以是7时。
古人通过观察自然发现白天和黑夜周而复始的出现，于是把一个白天和一个黑夜合在一起成为一天。而单单只用“白天”和“黑夜”没办法描述清楚确切的时间，于是人们想到了很多的办法来计量时间，如用日晷来观察太阳的影子确定时刻，没有太阳的阴雨天不能使用日晷，滴漏计时也就出现了，后来直至钟表的出现。 那我们到底是如何度量时间的呢？在这节课的教学中我们是否一定要遵循“先看长针，再看短针”才能确定时间呢？很显然，不管是长度还是质量，人们在测量时，都是先有大单位，再有小单位，不能单纯强调哪一种观察方式是绝对正确的。
数数时，我们得到的是一个自然数，这是对离散量进行度量；而生活中的诸如长度、面积、体积、质量，包括时间都是连续的量，得到的是一个有理数。度量时我们首先需要的是度量单位，且用度量单位去度量时候得到的是一个大于或等于零的数。现实生活中当不能用整数倍的度量单位去量尽时，就需要一个更小的单位。时间的度量单位相对来说比较复杂，因为时间具有流动性且不可逆转，还有就是连续性，两个时刻之间都有无数个时刻，不间断。而作为时间的计量工具钟表，无论外观做成什么形状，其指针运动都是圆形。这样周而复始的计量方式，能很好的刻画时间的局部周期性，也能表现时间的永不停止的运用。这样也可以向学生解释为什么钟表的表面是一个圆。
由于时间的抽象性和连续性，学生理解时间应该是经历不同时间长短的事件而感悟到的。教学活动中，一是将“时间”与学生熟悉的事件建立联系。经过分析故事性的事件，让学生理解事件的顺序性，能准确的表示时间，结合自己的生活经验，将“时间”具化为外在表象和行为。二是强化感知“时间单位”，对一个标准时间单位的认知是学生建立时间概念的前提，先让学生认识整时、半时，而后细化设计“1分钟能写几个字”“1分钟能跳几个绳”的活动，让学生具体的感知时间单位的大小。三是感知时间匀速变化的长短。如观察不同体积、流速的沙漏，体验时间变化的快慢。 《认识钟表》是学生学习“时间”的起点，需要我们用长远的眼光看待整体的时间知识教学，尊重学生已有基础，设计多样的活动，让学生感悟抽象的时间。
