班级:4.3班
今天第四节课是四三班《溶解的快慢》的第二课时。
教学过程:1.谈话聚焦问题:白糖在水中的溶解与什么因素有关？
2.在学生回答出了一系列的因素之后，请小组交流选择其中一个因素进行研究
3.明确实验的要求，小组活动。
教学过程中我发现:1.小组的合作分工需要指导。比如准备同等分量的白糖，同样多的水。有的小组是一个人在做，其他三个人在等着他，而有的小组，同时在做。合理的分工能提高小组的实验效率，更能提高小组的合作融洽度。
2.学生的观察记录需要指导。一个观点需要有证据的证明。这是我想要学生知道的进行科学实验的价值。但从学生的观察记录（热水比冷水溶解的快）来看，学生对证据和观点有些混淆。
3.这样的教学设计很耗时，效率低。我花了两课时，学生对对比实验有了些了解。但是效率很低。所以我准备重新设计课堂。
下午第一节，四一班
教学过程
1.谈话聚焦问题（边交流边板书，红笔修正交流观点）:搅拌能加快白糖的溶解吗？
2.思考研讨:你的观点是什么？你准备怎么做实验才证明你的观点？
刚开始学生并不能回答到用对比的方法，但是我不断启发学生去思考，终于有一个学生这样回答:再取一个一样的杯子，放入同样的水， 放入一样多的白糖，比如是5克，一个搅拌一个不搅拌。
（我发现在交流的过程中，孩子能够自主的去思考别人的方法是否更有说服力，孩子参与的思维就是这样不断深入的。
这个环节引导学生初步认识对比实验。
3.全班研讨，认识对比实验的核心要点:只有一个条件在改变，目的是让实验更公平更有说服力。
这个环节我采用让全班竞答的方式。孩子们兴致勃勃，参与度非常高。
4.讨论实验具体该怎么做？
这个环节我引导孩子讨论每一个相同条件，如何去控制，比如水温怎么办，比如白糖的分量怎么保证一样？
每一个相同条件和不同条件我们都去讨论，目的是教会学生如何讨论实验的设计？
然后采用举例的方法引导学生思考如何分工更节约时间？
采用板书示范的方法指导学生记录
5. 探究实验 在学生实验的过程中及时评价，教会学生分工合作，及时记录，整理材料等好习惯。
我会把评价语大声的说出来，评价语都是好的地方，例如，一小组真会分工合作，一人实验一人记录，两个人观察并且边观察边描述实验现象。十小组完成实验后马上整理好了材料桌面非常干净整洁。三小组完成实验后再进行小声研讨……
这些评价我会在课的最后当着全班同学的面统一加星。因为我观察到在学生记录时非常投入，加星会影响他们的注意力。
学生在计时
数颗粒
认真记录
5.研讨实验结论：实验能证明你的观点吗？你找到了什么样的证据？
有一个学生这样回答的：我们组准备了两杯50ml的水，同时放入十粒同样大小的白糖，一杯搅拌一杯不搅拌。20秒后我们发现搅拌的里面还有白糖，不搅拌的里面也有白糖。我们继续搅拌了10秒。我们观察的搅拌的烧杯里的白糖已经溶解了，没有搅拌的烧杯里还有白糖。所以我们发现，实验30秒，搅拌的烧杯里的白糖已经溶解了，没有搅拌的烧杯里还有白糖。这能证明我们的观点，搅拌能加快白糖在水中的溶解。
这个回答真的非常好，体现了学生学会了用实验现象证明观点科学方法。
我给了她大大的表扬。
6.拓展：还有什么方法能加快白糖在水中的溶解？
7.兴趣作业布置：选择一个你感兴趣的因素，用今天的方法在家里面研究，写记录。
在全班交流如何控制相同条件时，我发现板书需要改进。把相同条件每一项站一横排，在每一项后面简单的写如何操作，效果会更好。
用三种不同的方法在三个班上了这样的课，发现这样的教学设计更有效，证据后附
