关于新课标学习的几点收益：
1.设置前置学习内容
2.爱因斯坦曾说：提出问题往往比解决问题更重要。
3.单元整合备课的时代要求。
以《紫藤萝瀑布》教学为例，来谈谈在课堂教学中如何通过建立阅读任务群来开展批判性思维的训练。
1. 以文本为基点建立阅读学习任务群
在教学《紫藤萝瀑布》时，笔者从托物言志写法的角度，选取了作者同一类型的一组文章《丁香结》《好一朵木槿花》《燕园树寻》等作为建立阅读任务群的基地。
2. 在对话中开展思辨活动
“会提问”是批判性思维发展的起点，著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”可见学会质疑、善于提出独特的问题，是培养学生创造能力的重要途径。要能把握整体与局部的关系，将之与相关的选文做比照，将精读课文与浏览选文相结合，真正走进文本，了解其说什么、为什么这样说、又是怎样说的，你同意他这样说吗？你支持和反对的理由分别是什么？例如，在《紫藤萝瀑布》课文教学时，可以引导学生这样发问：紫藤萝是什么样的？作者由紫藤萝写到了别的什么内容？他们之间有什么关联？作者为什么这样写？等等
（2） 有序辩论，与他人对话
辩论中既要注意自身语言的逻辑性，也要善于发现对方言论合理的部分或可能存在的漏洞。下面是课堂对话的几种形式——
对话一：比较质疑
学生甲：文中详细描写了紫藤萝的色、形、态，尤其与十多年前的比较，展示出紫藤萝顽强而旺盛的生命力，给处在困境中的作者以生命的启迪，使其感受到了生命的长河是无止境的，增加了生活的勇气和力量。
学生乙：作者先写了紫藤萝的繁盛，再回忆十多年前遭遇的劫难，这里写的是同一株紫藤萝命运的变化。而作者却据此来写弟弟的个人不幸与整个人类生命的发展，这两者之间能构成比照对应关系吗？
对话三：反例辩驳
学生丙：《昆明的雨》通过对昆明雨季中茵子、杨梅、缅桂花的描写，全方位展示了昆明雨季的特征，展现了作者与朋友悠然自得的心情。“我想念昆明的雨”表达了作者对昆明的雨的思念与喜爱之情。
以上对话一的质疑，实际上要弄清楚写景可以表达自己的认识和看法，但要求这种认识和看法必须和事物之间存在关联。对话二是通过内容叙述和列举旁例支撑，来辨明物和志之间存有怎样的联系，或者说是怎样将物和志联系起来的，此物为何能表达作者的志趣。对话三运用反例证明，不是所有的写物都必须要表达志趣。
（3） 理性评估，与自我对话《紫藤萝瀑布》通过极力渲染旺盛的生命力，来表达作者积极坚强的人生态度；《爱莲说》通对过莲的形象的细致刻画，表达了作者不与世俗同流合污的君子情怀。由此我们可以归纳出托物言志写法的基本技巧，物是心的外化，作者通过某一具体物象的细致描摹，来表达其内心的理想追求，这样的表达更有感染力，更容易为读者所接受和认同。这里要求能抓住物的特征，进行细致形象地刻画，在完成形象塑造后将自己的思想不着痕迹地表露出来。言简意丰，画龙点睛，实现物与心的自然交融。综合文本解读、同伴交流和评估反思，我们可以完成对托物言志这一表现手法的知识建构。附：
一、
教学目标
1.多角度品析文中景物描写的特点，进而探究其描写手法。
2.梳理文中景物今昔对比，感受紫藤花精神的闪光之处。
3.培养学生勇于面对生活苦难及挫折的勇气，拥有积极乐观的人生观。
二、
教学重点
多角度品析文中的景物描写；梳理文中景物今昔对比，理解文章的主题。
三、
教学难点
理解文章之志，培养学生勇于面对生活苦难及挫折的勇气，拥有积极乐观的人生观。
四、
教学过程
（一）导入
课堂初始，播放紫藤花视频并请学生畅谈赏花感受。
学生在感受最美人间四月天的基础上顺势引出锦绣中学最新颁布的四季花卉月历征集令，请同学们齐读征集令的具体内容：
紫藤文学社的成员们看到这则征集令后，想借助宗璞的《紫藤萝瀑布》，以制作紫藤花闪光推荐卡，助力此花登上四季花卉月历，本节课，请同学们助力文学社完成此次推荐任务。
设计意图
新课标中提到语文课程的目的是为促进学生核心素养的提升，而核心素养是学生在积极的语言实践中积累的，创设真实而富有意义的学习情境，一方面能防止学生陷入被动学习的局面，体现学为中心的理念，另一方面，建构真实情境，构建语文学习与社会生活、学习体验之间的关联，能激发学生学语文、用语文的意识。
（二）以目赏花，踏香觅美
——品紫藤花闪光的外形。
任务一：“以目赏花，踏香觅美”
——制作紫藤花闪光外形推荐卡
为了更好地完成推荐任务，首先需要了解评审委员会的评分标准。
评分标准：推荐花朵需要具备闪光的外观，能令人赏心悦目。
1.研读课文及研读助手思考：宗璞此番春日赏花体验中，到底看到了怎样的一树闪光的紫藤花呢？请生分享你的发现。
2.教师出示紫藤花闪光外形推荐卡范例，请生参考范例，结合自己的探究发现，制作紫藤花闪光推荐卡。
设计意图
词不离句，句不离段，段不离篇，让学生在宗璞的语言文字间来来回回的行走，咀嚼品味宗璞此文在用词、修辞手法、描写角度等方面的妙处，可以帮助学生深入文本，同时借助紫藤花闪光推荐卡这一形式，让学生在积极的语言实践活动中逐步实现对文本内容的探究，更易调动学生的积极性，落实语文核心素养目标。
（三）“以心观花，启迪心智”
——悟紫藤花闪光的精神
任务二：今昔对比，忆昔抚今
——编辑为紫藤花澄清短信
课堂播放评委会持反对意见的音频，请生聚焦文本中忆花的片段，请一生朗读，其余同学思考评委会反对的理由。
1.请用文中的关键词说一说，你读到了一树怎样的紫藤花？
2.宗璞是否在文中交代紫藤花稀落、伶仃的理由？
3.出示一则助读资料，进一步思考花朵和生活腐化之间究竟有怎样的关联？
4.从昔日之衰走向今日之盛，今昔对比，你读到了紫藤花身上具有怎样的闪光精神？
5.请生从时代原因和紫藤花的今昔蜕变两个角度，向评委会发送一条澄清短信，为紫藤花正名。
设计意图
前后比较是解读文本的有效策略，引导学生在课堂中研读紫藤花的昔日之衰，思考紫藤花衰败的原因，借助助读资料，了解特定历史背景下人、事、物的命运走向，进而与今日之盛对比，帮助学生进一步感悟紫藤花的闪光精神品质，由花及人，为领悟文本主题做铺垫。
任务三:“以心观花，启迪心智”
——制作紫藤花闪光精神推荐卡
读花亦是读人，继续出示评委会的第二个评选指标：入选花卉必须能传递正能量精神，鼓励人积极向上。紫藤花精神，藏在她风吹雨淋的经历里，也藏在宗璞的语言文字里。请生结合研读助手，进一步研读《紫藤萝瀑布》。
1.从文本中寻找宗谱富有婉曲有致的感情流露的句子，找出来说一说。
2.结合史铁生的《秋天的怀念》，史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，但是被北海的菊花所治愈，明白了母亲口中的“好好活”，进一步结合宗璞的人生经历，思考：宗璞是如何被紫藤花治愈的？
3.结合紫藤花的经历以及宗璞婉曲有致感情流露的句子，说说宗璞得到了怎样的精神启示，完成紫藤花精神闪光推荐卡的任务。
设计意图
阅读散文，不仅要读语言文字，还要读文章作者，也就是文中的“我”，引导学生借助研读助手，了解宗璞的人生经历，能帮助学生发现物与人之间的相似点，进而在分析宗璞婉曲有致的语言中，理解文章所托之志，逐步走向对文章主旨的深度理解
（四）课堂小结
同学们，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的，希望同学们在学完今天这篇课文后，能时常保有直面挫折的勇气，愿我们都能：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
设计意图
通过课堂小结，引导学生明白阅读此文的现实意义，进而培养学生勇于面对生活苦难及挫折的勇气，同时拥有积极乐观的人生态度。
（五）布置作业
阅读《丁香结》和《好一朵木槿花》，选择其中一篇写景状物散文，完成花朵外形闪光推荐卡以及花朵精神闪光推荐卡，助力丁香花或木槿花入选四季花卉月历。
设计意图
作业是课堂教学的重要环节，通过布置此项实践类作业，一方面是为引导学生通过比较阅读，发现此类散文的异同，巩固托物言志类散文的阅读方法，另一方面是通过实践类作业来培养学生的多元能力，落实提升学生核心素养的目标。
五、
教学反思
新课标下一堂好课的标准是什么？如何在新课标引航下设计出一堂优质课？如何实现教学有意义、有效率、有生长？这些思考不断敦促着我打破过往已有的教材设计认知，努力设计具有情境性、实践性，能引发学生积极语言实践活动的课堂教学。本节课经历几次推翻重构的经历，在师傅贾老师的点拨与指引中，课堂设计的方向逐渐明晰，本堂课抓住“闪光”二字，通过制作紫藤花闪光推荐卡的形式，努力引导学生积极参与文本研读与探究，挖掘紫藤花外形之闪光及精神之闪光，在咀嚼语言文字中由表及里，读懂文章主题。但在课堂实践中我发现，课堂缺乏多种形式的朗读，对于美文的朗读指导我还存在指导不到位的问题，对于文本主题的多角度解读，没有在学生课堂生成的基础上进一步引导点拨，总之，对于一堂好课的追求依旧在探寻的路上，对于更好的自己的追求也依旧在路上……
