人力只是资源吗？
人的社会生活只是出售自己的体力、精力、时间、才艺等，来换取所需？
教育只是筛选、培育既定良种，深加工，为经济社会准备所需的材料？
在广阔的大地上，大多看似无用的杂草，只是因为不能够变成经济作物，我们就不认识。
我们都知道“生态”的涵义，
对于整体而言，每一种生命形式都是必须的、有用的。
不用之用，是为大用。
大用是生命力，它代表一切——智慧、灵性、爱、感知力、学习力、创造力、适应力……
健康是生命力的自然流动。
人成其为自己，个体融入大海。
一切都是生命，花、草、动物、星辰，还有我们的邻居和先辈。
生命不局限于肉体，一切的流动中，交流着色、声、香、味、触、法；
交流着情感、关心、痛苦、欢乐、迷惑，暂时的无知、自然的空白……
那是美的交响乐。
是善，也是真。
这就是健康。
如何在教育中，能够“善用学校生活，尽最大可能传递给孩子们健康的力量？让孩子成为内心自由、自我掌握的人”？
《迈向健康的教育》延展了我们对教育和健康的认知。
作者提出：
“学校不只是学习知识的场所，更应该是生活和发展自我的空间。”
“儿童教育的目标，是认清自我和生活环境，成为生命意义的创造者，去体验内心的支柱和依凭，如此得以有机会，让自己成为在身体、心灵、精神和社会层面都较健康的人，并且不会轻易被生活的逆境击败。”
“教育是自我教育，是潜移默化，课本、方法、精心规划的辅导教材本身都很有价值，但永远无法替代由自由判断中攒取灵感的老师。”
青少年更需要的能力是“从内在出发的、温暖人心的、鼓励人的、目标明确的思想、兴趣、观点和可以激励和振奋人心的动机”。
HDF教育理念的实践，在全世界已近百年，本书的几位作者，是多年实践HDF教育的教育家、医学家和人智学者。他们提供的经验和认识，不仅对对教育领域的专业人士有帮助，对有心继续学习成长、发挥生命良知良能的每一位朋友都有价值。
严重的身心疾病，常常源于内在的缺失和不完整，是不自知、不明理、不适应、不改变的麻痹生活的最终产品。
当生命之流的某个部分封闭、淤积，当内在灵魂和外在世界无法衔接、合奏时，健康就会受损。
学习如何安心自适、自给自足、自力更生，是儿童发展未来健康生活的基础，也是一切发展的源头。
教育的过程，或是基于建设内在心灵的完整，藉自我学习、清晰认知，由内渐渐成长而稳步施受于外；或者迫于外在要求，被动改造，追循外在标准而渐渐迷失内心。
两个教育方向，结果大不相同。
因为，“有一件事情是确定的，愈能够积极而成功的投入内心生活的人，愈有力量面对自己日常生活的要求和世俗的各种困扰。”
教育、健康，和我们所处的社会、自然环境，是一个整体。
完成“迈向健康的教育”，更需要成年人的再思考、再学习，需要敏锐、清晰、明智，具备生命力和创造力的老师和家长，甚至我们的邻人也需要如此。
摘自《迈向健康的教育》推序
