对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解孩子那些踌躇不安的、没有把握的发言的价值的，不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考矛盾冲突的，复杂情感的价值的，在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生都会被贴上“思维迟缓”、发言不积极”的标签而被抛到一边，被教师以达不到所要求的“明晰的语言和表达而“善意”地撇到一边。
学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并构建和他人的联系。在这类学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。确定的思考和表现容易变成一种思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。一些创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。不确定的言语能深入其他学生的心中，能有实实在在的说服力。关于这一点，做教师的大概谁都知道吧。但是尽管这样，大多数教师在教学中，比起不确定的回答来，还是更要求清楚明确；比起小的声音来，更要求声音洪亮；比起模糊的表现来，更要求明晰的描述。
其实，在我们平时的课堂里，我们每个人都是那样的追求完美。要求孩子能够深入地思考我们提出的每一个问题，并能够清楚明白、声音洪亮地进行表达。有时都来不及给孩子们思考的时间，恨不得我们提出问题，他们就能马上说出准确答案。忽略了他们是正在发展当中的、活生生的人，他们是向我们学习来的，他们需要时间，他们需要思考，他们需要琢磨。重要的是他们不是各种答案的存储器，我们需要什么，只要按一下按钮，他们就会准确无误地发射出来。
平日的教学中，我们应该关注那些在发言中略显迟疑、总有些胆怯的孩子，把更多的鼓励和时间留给他们。帮助他们战胜恐惧的同时，留出一些时间让他们思考，让他们表达，适当的架一些梯子供他们攀爬。 当然了，这得需要足够的耐心和爱心。
