疫情当前，宅在家中，刚好可以抛开繁华喧嚣，静下心读读书。这样特殊的日子，每个人的心中都有对美好的向往，希望能时常感受到美好的事物，生活在美好之中。读书就是一条很重要的通道，我们会伴随着主人公的喜怒哀乐而释放自己的情感，相遇一个个美好的事物，获得心灵的滋养。

记得李敏君校长在我们进入工作室的第一天就送给我们一本《绘本课程这样做》，从此，它打开了我对绘本课程的眼界。绘本具有无法穷尽的美好，它天然地适合儿童，吻合儿童的天性，简直就是专为儿童而生的，同时，它又具有奇妙的生长性，每个成年人都能在其中感受到心灵的悸动，绘本是可以读一辈子的书。绘本阅读，是孩子们童年生活中不可或缺的一部分。日本绘本之父松居直先生说：“绘本不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。”绘本不仅仅是给儿童看的，成人更需要多读一读绘本，有相当多的绘本在启发、教育成人方面也有非常独特的作用，它让我们学会思考，学会静下心来慢下步伐去等待孩子的成长，去感受大自然的美好，感受所有情感的美好。一直知道绘本很好，但怎样把绘本带给学生又是另一回事了。这本《绘本课程这样做》就是给我指引了方向，这本书和它的书名一样，表里如一，将绘本课程开发描述得清清楚楚，推进得扎扎实实。封面上写着：“绘本是可以让这个世界变得好一点的。”是的，绘本，让孩子与美丽的书籍相遇，让课程滋润并丰盈孩子的生命，我们不能只是等待，而是要一起去寻找，去创造，去改变。我感动于闫学老师的研究精神，更钦佩于闫老师的教学担当与实践行动，让所有的孩子走进绘本世界，相遇美好。

书中的绘本阅读课程包括九个核心课程板块：儿童智慧开启、儿童心理治愈、儿童哲学启蒙、儿童人际交往、儿童美学欣赏、儿童亲情体味、儿童品德涵养、儿童国际理解及儿童创作表达。这些课程板块以儿童生命成长为核心，站在儿童的视角，充分挖掘经典绘本的特定元素和多元价值，与儿童生命成长建立丰富的连接。

这些课程板块的设置，使得绘本阅读课程在实施时有的放矢。同时，每一板块都有相应的“主题思考”，提升读者对绘本教学的理解。在每个主题板块中，既有经典的导读设计，又有精彩的课堂实例和对课堂教学的阐释与评点。每一个主题板块都在整体性和操作性上特点明显，流程完备，内容详尽具体，让读者真实又深入地走进这些绘本，走进绘本教学，边读边思考，边思考边学习，边学习边受益。

让我印象深刻的是在书中的其中一个教学设计绘本《寻找国王的皇冠》的课例。这是一个充满荒诞色彩的绘本，而荒诞的背后，却有着值得深思的东西。教师在与五年级的孩子一起探讨书中关于“行使权力与制约权力”这个隐喻的命题时，完成了一次难能可贵的民主启蒙。在详细的教学实录中，我们看到教师对绘本的用心解读和悉心设计，抓住矛盾冲突，激起思辨讨论。“哲学”一词来自拉丁语，意为“爱智慧”。这种爱主要体现为对问题孜孜以求的思考和追问。是的，真正的哲学启蒙课堂，不是从问题走向结论，而是从已知走向未知。打开思想的阀门，激起思想的涌流，让思考伴随孩子们的生命旅程，成为生命存在的方式，这便是绘本与哲学启蒙的相遇方式。

我还对《绘本与儿童美学鉴赏》这个主题板块也是颇为感兴趣并为之欣赏。爱美是人的天性，但审美却是后天学习的结果。在童年，在孩子们生命的初始阶段，带领他们走进美的世界，发现美，感受美，继而欣赏美，在精神土壤里种下审美的种子，或许是支持他们今后在充满劳绩的人生中实现诗意的栖居的唯一办法。闫老师在体会绘本的情节之美、画面之美、形象之美和情感之美、趣味之美等诸多方面做了尝试与实践，不断唤醒学生对于审美的觉知，使绘本教学具有了更丰富的美感，让人赞赏。

全书还附上了《绘本阅读课程纲要》，注解了课程背景、课程目标、课程内容和课程保障、课程评价，链接了一至六年级的绘本阅读书目。当你走进这详尽全面的绘本阅读课程，遇上绘本阅读和绘本教学的美丽风景，如入“武陵桃花源”，你会由衷地感受到：绘本阅读已然润物细无声地走进师生彼此的学习与生命，滋养着彼此的心灵与呼吸。绘本阅读教学豁然开朗，儿童的生命成长也由此豁然开朗。

闫学老师的这本书激发了我绘本阅读教学的一些灵感。同时，我有一个小小的思考感触：个人认为绘本阅读是语文课程的延伸，将其作为语文拓展课程是比较合适的，如果能结合语文要素给予我们一线教师更多的指导就更加期待这样的学习。

《绘本课程这样做》，闫老师的这本书，涵盖了儿童生命成长的方方面面，令人充满敬意，启迪我在绘本阅读这条路上一直前行。最后，借用朱熹的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”来激励自己在2020这个特殊的一年里继续努力、继续探索、美好前行、静待花开！