学校深化课程改革，最根本的目的，不是为了对提分有用，而是深刻理解，学校教育的最根本目的，不是“通往上流社会的阶梯而是通向智慧的道路”，而是为了学生的成长。也因此，课程体系，不可能一蹴而就的“打造”，再完美的课程顶层设计，也需要慢慢的“生长”，在一定的学校环境，教师成长的支持下，是越来越丰满的“生命”、更多思维的“活跃”去孕育学校课程的“生长”。“课程”的生长，一如生命的成长，必然是缓慢的，是需要等待的。

01.重构课程体系的目的

重构课程的最高目的，是为了学生提供多元发展的学习空间，立足于提升儿童的生命质量，以“关爱、关切、关联”确立合作与和谐的共同进步与成长，而不是为了晋升、金钱与权力的搏杀。

重构课程的细化目的是：

1）改变学生学习方式；

2）改变师生关系、生生关系、亲师生关系；

3）改变教师的“分科主义”的教研体制；

4）改变学习空间；

5）改变评价模式；

6）改变教师生涯发展，引导教师注重自身的生命质量，真正以生命影响生命。

02.重构课程体系的策略

基于内容标准——是为了研究不同年龄段学生应该知道什么和能够做到什么；

基于成就标准——每一个学生所需掌握的核心知识与能力的基本学力；

基于机会标准——保障每一个学生的“学习权”而确立的教学规范、关系规范以及课程资源的分配规范，以课程的丰富性保障每一个孩子差异性发展的可能。

03.课程体系是慢慢成长出来的

学校的课程体系构建，一般会呈现以下几种形式：

其一，是点状的发展，以校本课程的门数或门类的增加为标志。如语文的《经典诵读》、《古诗词鉴赏》以单一学科的“点”带动学科校本课程的开发实施；

其二，是群状的发展，基于知识的、方法的和以问题解决为中心的课程群的开发，按学科为单位，如语言与表达、数学与逻辑、科学与科创，形成基础型（强调双基的落实）、拓展型（强调知识与方法的外延）、探究型（强调体验与情感）等不同功能的课程群。

其三、是鸟巢状的发展，基于逻辑性、丰富性、梯度发展性、融合性等原则进行的课程开发，体现出多维联动、打破学科、教材和教室边界的融合与重整，是文化建构与创生层次的课程变革。也是目前中小学重构课程体系最难的跨越，因为它是一场指向课程与教学、管理与评价，师生与生生关系、教师成长等融为一体的学校文化的深度变革。

因此，物化的课程并不是最终的目标，而是指向生命的成长。因此，学校课程是慢慢“生长”出来的，是教师的成长推动着学生的生命生长，学校的特质在空气中，在行为里，在每一个生命相遇生命的改变里，而不完全在于文本。

也因此，课程体系，不可能“移植”，即便是“嫁接”，也还是需要给予自由成长的空间，为每一个生命的每一个“关联”提供可能——与自己、与他人、与学习空间、与社会…建立联系，这个过程，不可能是完美的，但是真实而充满生机的。

譬如，“”每一个图书馆成为一个好学校”，使之成为学校课程的一部分，这需要慢慢的“生长”——图书馆可以改造，可以“打造”但最根本的是人的思维的改变，需要教师、学生和家长一起慢慢地接受，无论是学校的图书馆、社区的图书馆、高大上的购物中心的书店，还是家里的书房，有书的地方，不仅是藏书之地，它能够鼓励有益的学习，更是可以赋予改变思维、生活方式与知识学习的场所。

所以，围绕着“图书馆”课程，慢慢“生长”的是教师的想象，我们的学校，是能够撑起师生共同美好记忆的场所，是一个个活泼鲜明的富于灵性的生命成长的地方，但每一个生命，都将被他所遇见的阅读塑造：未来趋势、当下热点、科学前沿、政治与人物、生活中的经济……这些都是帮助师生与时俱进，让学习更具现代性、现实性的资源。

所以，围绕着“图书馆”课程，慢慢“生长”的是家长的想象，图书馆、书房、书店是精神生活的中心，图书和学习空间，是最基本的动态社区，是人们放慢角度，沉淀躁动的灵魂，诗意地栖居的地方。

总之，课程体系的重构，将慢慢改变，合作学习空间、社交学习空间、探究学习空间……这些不断“生长”的空间，体现了课程的丰富性、选择性与文化的生成性。