1.没有也不可能有抽象的孩子

      没有抽象的孩子其实就是从另外一个方面说明那个孩子都是独一无二的个体，都有着各自的特点、潜能。面对这些与众不同的个体，我们教师要做的就是因材施教。

（1)教学和教育的技巧和技术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。

    当你的课堂出现了不少调皮捣蛋、不认真听讲的孩子时，这时候你需要进行自我反思，怎样做才能吸引这些孩子参与课堂，怎样做才能引导孩子们专心进行脑力劳动，怎样做才能让孩子们拥有求知的眼光。

（2）在学习上取得成就乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花那个角落的一条蹊径。

    虽然我们经常说不能将分数当作评论一个孩子好坏的唯一标准，我们更应该从多个角度去综合评价每个孩子。肯定孩子的乐于助人、肯定孩子的认真努力、肯定孩子的字迹工整……，但是学校毕竟是以教学为中心，无论孩子在其他方面受到了多少鼓励，如果学习上没有获得进步，孩子内心仍会有些许的自卑。学习上的成就感会帮助学校的孩子获得十分的底气。当然，成就感的提升并不是让每个孩子都考第一，毕竟第一只有一个。作为教师，我们应该用我们的专业学科知识、专业教育知识耐心引导学生克服学习路上的点滴阻碍，我们应该努力让孩子在学习路上有所进步。这种进步可以是学会了分析题目、也可以是开始表达自己的想法，还可能是学会准确计算……。只有让孩子在学习上找到了成就感，他才会变得更加自信、更加有底气。

      说到这里，我不禁想到我们班的小胡同学。一个典型的学困生，据说从一年级开始，一直是班上唯一那个不及格的孩子，听到这里，压力山大，这注定又是一块难啃的骨头。一个学期接触下来，发现小胡学习上确实是困难重重，字迹潦草，理解力非常薄弱。但是相比于之前85班的小刘而言，他的学习态度还是非常端正，上课非常守纪律，作业按时交。只是学习习惯和思维理解能力薄弱。在平时的课堂上，我会关注他，也经常鼓励他，慢慢的自卑的小胡开始在课堂上举手回答问题了，而且声音非常响亮。一个学期下来，有一天我发现小胡的计算练习全对，而且计算格式非常工整。虽然基础薄弱，但是计算能力过关。分析试卷后，我发现他最大的问题就是理解能力，解决问题基本上全错。所以我知道了小胡接下来的突破口就是解决问题。

      那天放学后，我决定要帮助小胡好好的突破解决问题。我首先请来了师傅为小胡讲解几道典型的应用题，并告诉小胡，如果都学会了就来找我，我来给他出题目检测一下。不一会儿，小胡就来找我了，说自己全部都知道了。面对之前计算全对，这次又全部听懂的小胡，我对他充满了信心，于是开始了第一道检测“7条毛巾42元，10条毛巾多少元？”这是我们典型归一问题，其他同学基本都会做了，但是我知道对于小胡来说，或许是个挑战。果然小胡开始陷入了久久的思考，我知道小胡并没有弄懂。没关系，我可以耐心的教。来，小胡“要想知道10条毛巾的价钱，我们是不是得先知道1条毛巾的价钱，已知7条毛巾42元，怎样求1条毛巾呢？”小胡摇摇头，于是我保持着些许耐心，降低难度继续引导“5个包子10元，每个包子多少钱？”小胡还是摇摇头。这时的我心态有些崩了。强忍着微笑：“2个包子10元，那个包子多少钱？”小胡想了想“5元”。我继续追问“怎么来的，怎么列式？”小胡“10—2”。听到这里，我心态瞬间崩溃，忍不住大声发火。这时只见小胡两行泪水刷刷的往下掉。两行泪水下，我看到的似乎是小胡崩塌的那一丝丝好不容易建立的成就感。我看到的是小胡内心深处的自卑和无助感。那一刻，我心中，愧疚不已。

    正如苏霍姆林斯基所说：“学习上的成就感是通过儿童心灵中点燃“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径”。那一刻，我似乎正摧毁他学习上的一丝成就感；那一刻，我似乎正浇灭了他想成为一个好学生的微弱火花。或许我不应该通过一个又一个的问题让他在学习道路上受到阻碍，或许我可能通过细致的讲解和分析让他学的更轻松点。面对后进生，我们要用我们的细心，我们的专业帮助他们在学习上建立一点一滴的成就感。面对后进生，我们要用多一点、再多一点的耐心拼命的维护他们“想成为一个好人”的火花。

      经过不断的自我反思，自我调整，我努力的以最好的心态、最耐心的状态来辅导小胡，在本学期期末考试中，小胡虽然还是不及格，但是他得了50分。虽然还是不及格，但是他的计算题基本全对。虽然还是不及格，但是他应用题得了15分。要知道之前的应用题，他可是一分都拿不到哇。这简单的15分背后蕴藏着是小胡努力付出的辛勤成果。这简单的15分是小胡成就感建立的一大步。这简单是15分是小胡心灵火花的见证。简单的是15分背后，让我看到的是小胡面对更难的三年级，依然在艰难的道路上一步一步的努力拼搏的帅气模样。