《Mike’s happy days》Day1-Day2教学反思：情境串联，让复习 “活” 起来

在六年级下册英语书本复习单元 “Mike’s happy days” 教学中，我结合作业本文本，尝试用故事情境串联知识，取得许多收获也存在着不足：

一、情境构建：让知识 “有故事可依”

以 “Mike’s happy days” 为大情境，串联作业本里农场交流、市场购物等情节。教学时，先通过 “Mike 和奶奶在厨房对话” 开启，引导学生在语境中认读、区分词汇（如 apple/orange 等），学生能借助情境联想词义，比单纯背单词积极。接着在 “Bill 邀请 Mike 去农场”“农场购物” 这些环节，把词汇分类、信息梳理（时间 / 地点 / 人物等）融入故事发展，学生整理思维导图时，不再是机械地填表，而是帮 Mike “筹备农场之行”，参与感得到提升。

但情境衔接有生硬处，比如从 “农场聊天” 转到 “市场购物”，过渡仅靠文字提示，没设计自然对话或任务让学生串联，部分学生没跟上情境节奏，知识成零散片段。后续可设计 “Mike 给朋友打电话分享计划” 的过渡任务，用语言交流让情境连贯。

二、文本运用：挖掘故事性，补足互动感

作业本文本本身有情节（Bill邀请、购物、野餐准备），我利用这些设计 “角色代入” 活动，让学生扮演 Mike、Bill、Booth 夫妇对话。学生在 “模拟购物” 时，会主动用 “How much...?”“Can I buy...?” 交流，把词汇、句型用进故事。但发现学生对文本细节挖掘浅，像 “购物清单里物品价格对应”，很多学生只填数字，没思考 “为什么买这些（关联家庭需求）”，故事的生活逻辑没吃透。

之后可增加 “故事推理” 环节，比如提问 “Bill 家野餐要带土豆，从价格看选哪个摊位更划算？” ，把知识运用和故事逻辑结合，让复习更有深度。同时，小组互动时，部分内向学生跟不上 “角色扮演” 节奏，下次可给 “剧本提示卡”，降低表达难度，让每个学生都能参与故事互动。

三、问题设计：从 “找答案” 到 “读故事”

以往复习课问题多聚焦知识问答（如 “Where did Mike go?” ），这次尝试把问题放进作业本提供的故事文本里，学生们阅读作业本听力的原文“This moning we went to the farmers’ market. I went there with Bill, and Mr and Mrs Booth...”原文为问题提供了故事，通过读故事培养阅读搜寻答案的能力。

这次复习教学，让我明白 “故事情境不是装饰，而是知识的容器”。把作业本文本当故事素材，学生学英语就像 “参与 Mike 的生活”，不是背知识点，而是帮角色解决问题、推进情节。但情境的自然度、文本挖掘的深度、问题设计的开放性，还得继续打磨，让每个复习环节都能成为故事里的 “关键情节”，让学生真正 “沉浸式” 盘活知识，而不是 “为了复习硬编故事”。