按理说计算经过验算后正确率高，应该验算。但我们要考虑一个问题，完整验算需要花费时间，不是什么时候都有验算的时间的。计算要不要验算，要看在哪种场景？出于什么目的？以及如何验算？
001 不验算就出错
在教学中遇到一个问题，计算容易出错的学生需要靠着验算来提高正确率，只要不验算就容易出错。
按理来说，验算能够发现错误，在改正错误的过程中，计算能力不是应该提高了吗。而且验算后改正，是自己发现错误自己改正，比别人直接指出错误要印象更加深刻。
后来我发现，问题在于学生的关注点偏了。更多关注的是结果对不对，而不是过程错在哪。每次通过改正获得的经验中很少包含“错误是怎么发生的”、“下回如何避免错误”这样的经验。所以计算能力提升的不多。
002 培养一次做对的能力
当验算对于计算能力提升失效时，当过于依赖验算来提升正确率时，我建议不要验算，尽量一次做对。我们需要培养一次做对的能力。
怎么一次做对，这个能力是培养出来的，而不是靠着提升认真程度，用更多的脑力，更强的注意力来实现的。后者是粗放式的提升。
培养一次做对的能力，就要在平常计算时少验算，或在验算后及时记录错误。两种做法的目的都是一样的，都是要找到计算中的问题，呈现出来。少验算，意味着你的第一次计算将直面老师的批改，你需要面对计算错误，这样你才会意识到这是个能让自己丢分的错误，是需要被重视的错误。
003 做好过程，结果自然来
比起结果，更应该关注的是得到结果的过程。只是改变结果，治标不治本。
在分析学生计算错误时，结果上来说是看错符号，但过程上是怎么看错的呢？原来是脑中对数字进行了不恰当的分区、归类而导致符号看错的。
过程没问题了，结果自然就做对了。
