周亮 余琴 语文建设杂志 2023-09-19 16:05 发表于北京

（本文约6972字，阅读大约需要20分钟）

【教材解析】

《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元的首篇精读课文。本单元是习作单元，作为习作单元的精读课文，其主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法。单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”即本课学习重点，为完成本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”做好学习准备。

《夏天里的成长》是一篇散文，全文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写了夏天里有生命的植物、动物，无生命的山河、大地、铁轨、柏油路等的“生长”，最后写到人的成长，从不同角度表现了夏天里万物的生长，构思巧妙，中心突出。全文所写事物虽多，但作者观察细腻，结构清晰，读来毫无凌乱之感。本课是落实单元语文要素教学的有效载体。

课文以描写为主，语言优美，短句居多，读起来富有节奏感。文章的语言表达方式非常契合“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心。文中有不少结构相同的句子，读起来朗朗上口，具有画面感，适合让学生反复朗读，并积累这些富有特色的语言。

【学情分析】

对于“围绕一个意思”把文章写清楚，学生在三年级上册第六单元已有初步学习（习作的时候，试着围绕一个意思写），在三年级下册第三单元有了进一步体验（了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的）。本单元是在学生已有基础上的学习进阶，即从“写清楚”走向“写具体”，从“围绕一个意思写好一段话”逐步过渡到“围绕中心意思写好一篇文章”。学生虽然已有对“围绕一个意思写清楚一段话”的学习基础，但尚未具备从不同方面表达中心意思的能力，这是本课学习的重点和难点。

【教学目标】

1. 会写“棚、苔”等9个字，会写“苔藓、缝隙”等11个词语。

2. 找出课文中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，能说出课文是从植物、动物的生长，山河、大地、铁轨、柏油路等事物的“长”以及人的成长三个方面来写的。

3. 体会课文从不同方面表达中心意思的写法并尝试练习。

4. 能有感情地朗读课文，通过体悟课文中的短句、结构相同的句式等，感受夏天万物生长的蓬勃生命力。

一、立足单元整体，进入学习情境

师：第五单元是习作单元，同学们从单元篇章页发现了哪些学习要求？

生：读课文时，要体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

生：完成习作时，要从不同方面或选取不同事例表达中心意思。

师：让我们带着这些学习要求来读《夏天里的成长》。如果要强调特定的时间，该怎么读课题？

生（“夏天”读重音）：夏天里的成长。

师：如果强调特定时间里事物的状态，又该怎么读课题？

生（“成长”读重音）：夏天里的成长。

师：同一个题目有不同的读法，成长的感觉就被你们捕捉到了。你们在生活中见到或了解到哪些事物的生长现象？

生：春天的时候，校园里的香樟树枝条上会冒出黄绿色的新芽，没几天就变成了淡绿色的小叶子。

生：毛毛虫的生长很奇妙！它先从小小的卵变成胖乎乎的虫子，然后变成蛹，最后竟变成蝴蝶飞走了。

生：奶奶养的鸡，刚捉来的时候只有我的手掌那么大，过了个把月就长大一倍，三个月左右就完全长大了。

【设计意图】本课的学习重在引导学生从阅读中学习“从不同方面表达中心意思”的写法。学生通过自主阅读单元篇章页，明确学习要求，将单篇课文的学习置于“从阅读中学习表达方法”的单元整体学习情境之中。以不同重音读课题，使学生初步感受夏天里成长的生机，为理解与体会“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思作铺垫。

二、整体把握课文内容，联结语文要素

1. 浏览课文，寻找描写成长的事物

师：你们发现了生活中很多事物的生长现象。今天学习的课文比较简短，只有四百字左右。课前同学们已经读过课文，发现哪一个字用得特别多？

生：长。

师：数一数，一共出现多少次？

生：算上课题里的“长”字，全文一共出现了23次。

师：围绕“长”字，作者写了哪些事物？请同学们默读课文，找到后圈出来。

（学生默读课文，圈画，教师巡视）

生：我找到了瓜藤、竹子林、高粱地、鲜花、苔藓、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭子。

生：我觉得苞蕾、小果实也是。

生：还有稻秧、甘蔗、水、瀑布，以及铁轨、人……

（教师请学生把文中出现的事物的名称写到黑板上，重点提示“苔”“藓”“蔗”等与植物有关，书写时要注意草字头和字的结构）

2. 概括不同方面，把握中心意思

师：你们发现课文里写了很多不同的事物在生长。（板书：不同事物）读起来有没有凌乱的感觉呢？

生：作者虽然写了很多事物，但只表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这一个意思。我觉得文章写得很清楚。

生：我还发现作者是分类来写的。第二自然段写有生命的动植物在生长，第三自然段写没有生命的山河、大地等在“长”，第四自然段写了人的成长。

师：文章从有生命的动植物生长、没有生命的山河、大地等的“长”和人的成长三个不同方面写出了夏天万物生长的意思。（板书：植物、动物，山河、大地，人等不同方面）刚才那位同学说文章只表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这一个意思，这句话就是文章的中心句，也是作者想表达的中心意思。（板书：夏天是万物迅速生长的季节）

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”中提出了“初步领悟文章的基本表达方法”的教学要求。本环节借助“围绕‘长’字，作者写了哪些事物”和“课文里写了很多不同的事物在生长。读起来有没有凌乱的感觉”两个问题，引导学生在阅读中找出文章中心句，理解作者如何有序、分类地表现夏天里的成长，从而初步领悟“从不同方面表达中心意思”的表达方法。

三、研究语言特色，学习表达方法

1. 学生独立学习：作者是如何写具体中心意思的

出示学习提示：

选择自己感兴趣的一类事物，想一想从哪里感受到了事物的成长，圈出关键词，并读一读。

（学生自主阅读并思考，教师巡视指导）

2. 学生合作学习：选择同一类事物的学生，由三至五人组成临时学习小组

出示学习提示：

◎聊一聊：自己感兴趣的事物的成长表现在哪里？

◎议一议：作者是怎样写出事物成长变化的？

◎说一说：推荐小组代表说一说阅读感受和讨论成果。

◎读一读：把感受到的成长通过朗读表现出来。

（学生小组合作学习，教师巡视指导）

3. 成果展示与学习指导

（1）全班交流，通过“时间词”感受万物成长的速度

生：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”我觉得这句话读起来很有节奏感。“昨天”“今天”“明天”，三个表示时间的词语连着用，表现出事物在迅速地生长。

师：真好！能读出这种生长的节奏感吗？

生（将“昨天”“今天”“明天”读得轻快而跳跃）：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。

师：真好，生长的感觉被你读出来了！像这样的时间词，第二自然段中还有哪些？

生：第四句中的两个“几天不见”写出了苔藓、草坪菜畦的生长变化，面积从小到大，逐渐覆盖白石头、黄泥土，很有画面感。

师：你能通过朗读展现“生长”的画面感吗？

生（“几天不见”读重音且有惊喜感）：一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。

生：第二句中的“一天”“一夜”，可以读出瓜藤、竹子和高粱长得很快。

师：通过这些时间词，同学们感受到了夏天是动植物迅速生长的季节。我们一起来读第二自然段，注意读好你们刚才提到的时间词。

（2）微课导学，从描写角度体会把生长写具体的方法

（教师播放微课视频：第二自然段写得真精彩！我读到“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦”这句话时，眼前不由得出现了这样的画面：几天前还是光秃秃的白石头，几天后就长满了绿绿的苔藓；几天前还是黄土地，几天后变成了一片绿绿的草坪和菜畦。颜色的变化，让我感受到了事物在飞快地变化，蓬勃地生长。同学们，你们来读读其他句子，看看有什么发现）

生：“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。”我发现这句话是从瓜藤、竹子、高粱的长度变化来表现它们长得很快的。

生：“邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。”我认为这是从小动物的个头大小来表现成长的。

生：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”这是从形态变化来表现事物生长的。

师（板书“不同角度”）：通过第二自然段的学习，我们发现要把中心意思表达具体，可以抓住时间、颜色、长度、大小、形态等事物变化的不同角度来写。选择其他类别事物的同学，我们继续交流。

生：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”这是从事物的高度、长度、宽度、深度等变化来表现大地万物都在生长的。

师：你发现了事物旺盛的生命力，能通过朗读表现出来吗？

（学生有感情地朗读）

生：“最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。”这是从铁轨的硬度变化写成长的。

师：说得真好！这句话中的“缝隙”是要求会写的词语，写的时候要注意“缝”的偏旁和“隙”的右上部分。我们来写一写。

（学生在作业本上书写词语“缝隙”）

生：第四自然段用农作物生长的例子来告诉我们，人在需要努力的时候必须认真努力。这是从阐明道理的角度来写人的成长的。

师：同学们体会得真好！作者从不同方面，选取不同角度，表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思。

师：我们来合作读课文，把夏天里的成长读出来。齐读第一自然段，女生读第二自然段，男生读第三自然段，再齐读第四自然段。

【设计意图】“从哪里感受到事物的成长，作者又是怎么写具体的”是本环节教学的核心问题，可采取个体单独学与合作共学的方式，不断推进学习活动。核心问题既指向提取信息的阅读学习，又指向文学审美体验。在阅读理解过程中，教师引导学生体会文章的表达方法，引导学生体会作者是怎样将夏天里事物的成长写具体的。

四、设计读写任务，促进方法迁移

师：不同的季节有不同的特点，带给我们不同的感受。如果你来写，会选择哪个季节？为什么？

生：春天。因为春天万物复苏，是新生命的开始。

生：秋天。因为秋天是美丽的、丰收的季节。

生：夏天。因为夏天里万物的生命力特别旺盛。

生：冬天。因为冬天预示着新年、新气象的到来。

师：这些既是选择的理由，也是我们想表达的中心意思。

（出示“小试身手”：学习课文的写法，从不同方面的事物、不同角度来表达中心意思，试着写一段话）

（学生思考创作，教师巡视指导）

展示学生作品1，学生朗读：

春天是万物复苏的时节。春花开了，空气里弥漫着清新的气息。鸟儿醒了，在枝头叽叽喳喳地叫着。人们走出家门，在山野大地间呼吸着新鲜空气。

师：他想表达的中心意思是什么？是如何表达的？

生：他想表达的中心意思是“春天是万物复苏的时节”。

生：围绕这个中心意思，他写了春花、鸟儿和人三个方面。

生：他是从三个方面把“春天是万物复苏的时节”这个中心意思表达清楚的。

展示学生作品2，学生朗读：

冬天是一年的结束，也是一年的开始。冬是过去的结束，季节性的昆虫死了，候鸟南迁过冬，小熊则早早地躲进了自己的窝里。冬又是未来的开始，北方人包饺子，南方人吃年糕……各地的人们都在以最热情的方式迎接新年的到来。冬也是四季中热闹又深沉的季节，看遍了前三季的景色，人也是一样，感受完了酸甜苦辣，就如冬一般不喜不悲，守望来年。

生：她想表达的中心意思是“冬天是一年的结束，也是一年的开始”。

生：围绕这个中心意思，她写了动物和人两个方面。动物主要从昆虫死了、候鸟南迁、小熊冬眠等不同角度写；人主要从南北方迎新年的方式以及人的心境等不同角度写。

生：她不仅从几个方面把中心意思表达清楚了，更选取不同角度把中心意思表达具体了。

师：你们体会得真好！（指向板书）通过这节课的学习，你们知道该如何围绕中心意思来写了吗？

生：可以从不同方面，抓住不同事物，分不同角度来写。

【设计意图】以“你会选择哪个季节来写”为话题，引导学生联系课堂所学，感受生活，形成自己独特的体验与思考；以“小试身手”为任务驱动，要求学生围绕中心意思选材、构思，以一段话的形式表达自己独特的思考与体验。学课文的写法，既是模仿，更是结合自身体验的创意表达，旨在引导学生将从阅读中学到的表达方法内化为可迁移的能力。

板书：

【评析】

统编教材从三年级上册开始，每册安排一个习作单元。习作单元围绕某项关键的写作能力进行编排，自成体系。每个习作单元都安排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块的内容。各板块的内容环环相扣，承载着不同的教学功能，目的都指向学生写作能力的培养。

六年级上册第五单元是习作单元，安排的写作关键能力是“围绕中心意思写”。习作单元的精读课文，一般是能体现该单元安排的写作关键能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，体现了“阅读铺路，由读到写”的编写理念。《夏天里的成长》是该单元的首篇精读课文，如何从关注内容教学走向立足单元整体视角确定“教什么”和“怎么教”，从而使其有别于普通单元的精读课文教学呢？周亮老师执教的这一节课，从目标的确定、内容的取舍、过程的展开等方面进行了积极的探索。

1. 准确定位习作单元精读课文“从阅读中学习表达方法”的教学功能

本单元的习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，选取了不同方面的事物，从不同的角度展开描写，帮助学生体会围绕中心意思写的写法。“从阅读中学习表达方法”是习作单元精读课文的教学重点。本课教学目标的第2条和第3条都指向学习“从不同方面表达中心意思的写法”；第4条旨在引导学生体会文章的语言特色，学习把中心意思写具体的方法，依然指向学习表达方法。

教学目标决定着“教什么”，同时也决定了教学内容的取舍。本课例共有四个教学板块。第一个板块从习作单元整体目标出发，明确学习要求，学生通过用不同语气朗读课文，直观地感受语言表达的魅力。第二个板块通过整体把握课文内容，引导学生找出中心句，理解文章围绕中心意思从“植物、动物，山河、大地等事物，人”三个方面来写。第三个板块引导学生品词析句、反复朗读句段，体会文章是怎么把中心意思写具体的。第四个板块通过设计读写任务，促进表达方法的迁移运用。四个教学板块紧扣教学目标，依据学情，合理取舍教学内容，始终将探究文本的表达方法作为教学重点。

2. 有效促进习作知识向写作能力的转化

从阅读中学习表达方法，此处的表达方法即习作知识。本单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，就是学生要掌握的习作知识。本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，就是要求学生将在阅读中学到的习作知识转化为写作能力。从知识走向能力，进而转化为个人素养，学生需要经历充分的学习过程。

教师先通过“围绕‘长’字，作者写了哪些事物”这一问题，引导学生圈画课文中描写的事物，学生在提取信息的过程中感知课文内容。再对“课文里写了很多不同的事物在生长。读起来有没有凌乱的感觉”展开探究，引导学生发现文章中心句，理解作者是如何围绕中心意思选取不同事物、从不同方面来写的。“如何把中心意思写具体”是学生阅读理解的难点，更是表达的难点。教师以学生自主选择感兴趣的一类事物为例，抓住“昨天”“今天”“明天”“几天不见”等表示时间的词语，感受万物的生长速度，从不同的描写角度体会把生长写具体的方法，通过朗读读出短句的跳跃感、节奏感，感受事物蓬勃生长的生命律动。学生通过对三个核心问题的探究，逐步从理解课文内容走向探究文章表达方法，借助课文这一载体，自主发现、提取、梳理习作知识。学生习得的方法，只有通过活用，才能形成能力，转化为素养。为此，教师设计了“选择自己喜欢的季节，确定一个中心意思写一段话”的活动，引导学生以真实的生活体验为基础，迁移运用所学的习作知识，建立习得与活用之间的关联。学生作品1是从几个方面表达清楚中心意思的，体现了本课的学习重点；学生作品2不仅从几个方面表达清楚了中心意思，还从不同角度将中心意思表达具体了，这是本课的学习难点。纵观这一课例，教师引导学生经历了理解内容、体会方法、运用方法的探究与发现过程，充分发挥精读课文的语篇范例价值，从而有效地促进了习作知识向写作能力的转化。

3. 准确处理作者的表达意图与表达方法之间的关系

习作单元的精读课文以学习表达方法为重点，但作者的表达总有一定的意图。若离开表达意图学习表达方法，就会显得机械、呆板、零散，正如本单元篇章页提及的“以立意为宗，不以能文为本”。《夏天里的成长》节选自梁容若的《夏天》，作者用浅显易懂的语言介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，点明“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。

教师组织学生学习表达方法时，始终围绕“迅速生长”来体会。如引导学生发现作者用“长”字之频繁，文章描写生长事物之繁多，体会结构相同的句子所表达的生长的力量，通过反复朗读感受夏天万物的蓬勃生命力，等等。《义务教育语文课程标准（2022年版）》加大了鉴赏性阅读的分量，第三学段“阅读与鉴赏”中提出“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这些要求都提示教师“阅读与鉴赏”是一种学习活动的两面。理解作者的表达意图，才能更好地理解作者的表达方法，学以致用时才不会机械套用。

（周亮：浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心；余琴：浙江省教育厅教研室）

[本文原载于《语文建设》2023年8月(下半月)]

（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）

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