该做什么样的老师和学生
——写在普通话推广周
9月第3个星期是普通话推广周，我阅读了文件，回想起过往，感慨颇多。
30年前，作为学生的我道听途说了一些老教师的事。一位较年老的教师在教读“温馨的风”时，因为不认“馨”，就读温啥的风，学生则认为那个字儿读“sha”跟着读；还有一老师在教拼音时，看着声母是“g”，韵母是“ang”，但觉得字儿是“铜”，就教学生“gang铜”。我没有考究过故事的真假，想必不会空穴来风。
上师范后，数学课上，当同学读出对称轴“zhou”的读音时，我惊讶自己竟然错读了多年的“zhu”。将近30年，我忘不了那一时刻的震惊。
教学后，从走廊经过，听到有些班大声读齐heng公，我意识到他们错把“桓”看成了“恒”。老师的大意错误引导了多少学生啊！现在很少听到这样的错读了。
我喜欢诗词，常常听一些与诗词有关的知识，有一次听到介绍“鹳雀楼”，我猛然意识到小时候学的诗《登鹳雀楼》，停顿在“登” 后，而不是“ 鹳”后。为了验证是不是只有自己出现了这样的错误，我问九年级的学生读的时候应该停顿在哪儿，他们大多也很茫然，不敢确定。
第23届普通话推广周，我想起了这些。作为教师，如果出现这样的错误，于私是说自己发音不准确，知识储备不够，于公来说，会传递给学生多少错误的信息，他们也许会如种子遍地开“花”。作为新时代的学生，应该思辨的去接受老师传递的知识，而不是全盘接受。
讲授知识准确，思辨接受知识，是老师和学生必备的素养啊。
