738  躬身破题

                                ---行走在深圳（4）

        这是我第二次聆听于洁老师的故事，一袭长裙的她，总是那么优雅知性，娓娓道来的动人故事里传播着她的教育思想，呈展着她的教育实践，彰显着她的教育情怀。在会场看见她的那一刻，小胖的故事从脑海蹦出来，深知她是怎样化解教育的艰难，而她却是那样的乐此不疲。如此深刻的印象，不单是我在会场认真聆听的结果，更是我深深地被她的故事力感染，这是第九届教育行走我对于洁老师的印象。而时隔一年“偶尔沮丧，永远明亮”让我带着好奇满心满眼地期待着。四款不同类型关于“头发”的故事，是无数个教育故事的浓缩，每款“头发”都有一个个意蕴深长的教育哲思，不禁感慨着她就是那位在教育实践中擅长解决问题的高手，拥有着“明知山有虎，偏向虎山行”勇于攻坚克难的坚韧斗志，让她有讲不完的教育故事，说不尽的起承转合，道不尽的教育智慧。

        我一直在思考，我要如何记录，才能写下对于洁老师的喜爱呢？对于问题学生的转化过程，其实就是一部鲜活、立体的教科书，从问题发现、问题解决到育人经验的提炼，很显然是学生生命向阳成长、教师躬身实践的个人成长，更是教育智慧的累积和传播。我想，这正是于洁老师在个人认知、思维方式、践行有果等方面对教育热爱和执着的完美诠释，在热爱与坚守中，优秀的于老师构建起了个人专属的问题解决能力模型，不仅能高效转化问题学生，更能辐射至班级管理、家校共育等教育场景，最终实现以问题解决促成长的教育价值。在于老师的教育场域，她让每个学生都能在被理解、被支持的环境中，找到属于自己的成长节奏与人生可能。从会场日渐增多的粉丝可以得知，她在与我们共享着她育人故事的经验与智慧，传播她的育人主见和思想，与聆听者产生着深度的共鸣，她的爱如一道光照进着每一位渴盼成长的生命里。而这些“战绩”彰显着她对育人的个人认知、问题处理时的思维方式，以及成功解决问题的践行有果三者之间密不可分的关联。

01 正确的个人认知是“问题”干预的实操保证

         在于老师的故事讲述里，她秉持的认知起点是关爱生命、尊重学生个体、以发展性学生观为基实，从学生成长过程中家庭环境、情感表达、情绪表现、个体行为等入手，避开单一的说教，而是在教与育中以慢火熬炖的方式重构师生关系，祛除教师高高在上的权威，俯下身子成为问题解决的最佳拍档；是以积极心理学视角，立足现象→需求→根源的认知链条，由表及里，日复一日地以激活学生内在动力的坚持，满足学生成就感需求，在问题解决过程中，建立改变问题学生的目标设定、任务拆解、阶段反馈、调整策略、目标达成闭环，追根溯源地找到问题行为背后未被满足的需求，以共情替代批评与说教，减少学生的抵触心理，精准识别问题的成因后逐步化解矛盾的核心问题，直至问题完美解决。

02 积极主动的思维方式是克服问题与实现突破的根本保障

         思路决定出路。作为问题学生成功转化的高手，于老师肯定是有自己一套问题解决的系统性思维体系，或是有自己专属的问题分析框架。我一边聆听每段故事，一边在笔记本上记录自己的听课感受，我发现故事背后，都藏着“于氏”观点：学生认知特点、家庭环境、班级氛围、同伴关系、学校制度、评价体系等，都是于老师在问题解决中常用到的策略，科学合理、接地气而且非常高效，她将这些层面串联起来分析问题成因，而非孤立看待学生的个别或个体行为。在一张张课件呈现的照片里，我们不难看出于老师用爱与耐心诠释着小步反馈+阶梯目标达成对学生积累成功体验提供着助益，在兼顾短期行为改善与长期发展需求，动态发展地构建师生同生共长的良性循坏，鼓励学生主动参与，找寻与学生同频共振的共同语言，帮助问题孩子逐步重建自信，生成问题解决策略，积累育人智慧。

03 坚持躬身实践是教育智慧生成的核心路径

         书本知识需经实践验证方能深化，教师的育人智慧唯有在教育实践中才能真正内化与升华。于老师的育人故事，正是她“躬身实践”教育日常的最好证明。对问题学生转化过程的动态调整，她深谙教育规律，懂育人之道，以自己的方式深化对教育规律的洞察，最终形成独特的教育智慧。毫无疑问，她是寻求教育本真意义与价值的忠实践行者，有着超强的行动、反思、迭代闭环的执行力，在渊博的知识视野加持下，一直将在计划、实施、观察和反思中践行动态研究过程，持续优化“于氏”育人策略。鼓励生命个体以自己独特的方式个性绽放，在他们的微小改变中累积安全感和成就感；在可观测、可量化的短期成果中，实现成功可视化，以强化学生的自我效能感。而于老师在问题处理时，会主动链接家长、心理教师、社区或社会资源，形成干预合力，发挥家校社协同育人效能，这是我们在处理问题时，值得学习和借鉴的地方。

        于老师为我们呈现的一个个鲜活而生动的生命故事，其实亦是我们老师要学会的必备教育智慧，日常教育实践，特别是在遇到棘手问题时，不能纸上谈兵，而应确保理论认知与思维策略落地，并为学生行为的实际改变付出努力。有老师曾抱怨现在的学生难教，能理解，毕竟社会在不断飞速向前发展，但若要破困局，我们教师要学会与时俱进地更新自己的教育理念，以人为本，尊重生命，在持续学习中不断积累教育智慧，深入研究教育方法，提升自己的综合素养，形成专业发展的正循环。我想，于老师的教育故事，为我们提供了“立德树人”的实践样本，对问题学生的有效转化，既减少了边缘化群体的出现，又践行了一个都不能少的教育公平理念。同时，于老师和她学生们的故事，让我明白教师的个人认知仿若教育汪洋的方向罗盘，确保了对问题学生的干预不偏离教育本质；她科学有效的思维方式是问题学生成功转化的路径地图，为我们提供了系统解决问题的方法论；“喜欢当班主任”的于老师在每个教育日常实践中的践行有果成为了问题解决的引擎动力，是将教育理念和智慧转化为改变学生命运的实际力量。我很喜欢这样的老师，是良师益友，是生命成长的引领者和践行者，见证着教育美景的持续发生。

          教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而激励、唤醒的艺术唯有在与学生的互动实践中反复打磨，才能从技巧升华为智慧，才能助力教育人绘制一幅幅理想教育的美好蓝图。