(文 刘俊芳)
《怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略》第三章“改进评价实践的合作”，刚读到这个题目时，我想到了三个问题:改进评价实践中谁与谁合作？怎样合作？通过阅读本章，我梳理的结果是:
一、学生与学生的合作
好的评价常常与学生的真实生活世界相关联。这符合第一章提到的“真实性评价”理念。
1.通过组建小组进行交流与合作
书中P60提到的针对北极地区的大乌鸦开展的评价活动，就是基于探究的学习方案的评价方法，实践者采用新手组与专家组进行灵活组合的评价方式让每一个学生参与到评价中(在新手组，每人轮流分享、记笔记，交流并记录本小组研究主题的要点;在专家组，每人轮流分享、记笔记，交流并记录所有小组研究主题的要点)，每个人轮流分享，其他人则做好笔记，这相当于让每一个学生都参与了口头交流和笔记总结整理的过程，让学生在交流中学会分享与合作，在倾听中学会思考与总结。这种评价方式对学生的研究能力和共享能力进行了评价(语言智能和人际关系智能)。
让更多学生满意的学习方式，就是在我们的常规课堂活动中采用多元智能的教学方式。
P62提到了“成果导向教育”，这让我想到了在英语教学中有这种教学法“Production-Oriented Approach（产出导向法），起源于中国（北外文秋芳团队） 核心焦点是作用语言“产出”（说、写、译）驱动整个学习过程，主要应用于外语教学（特别是中国语境）。
斯帕迪(Spady)马歇尔Marshall的研究成果强调了“成果导向教育”有三个明显的特点:
A.所有的学生都能学习并取得成功，他们的学习方式或学习时间可能不一样(说的是我们要重视并关注学生的差异性和学习方式的多样性)。
B.成功孕育成功，因此，所有学生为了实现自己的目标都会要求即不断取得成功(当学生明确学习目标时，往往有更)。
C.成功取决于学校提供的条件，学校在不断改善条件以满足学生成功的需要。
二、教师与教师的合作
评价实践中，可以通过教师的专业发展活动，让评价方案和策略共享。专业化发展给教师提供了彼此互动的机会，减少在课堂中所面临的负担和压力。同时，专业化合作对制定评价标准也是至关重要的，有助于教师共同确定多元评价标准，其中包括多种技能和不同内容的评价。教师可以学到更多的评价原则，并且可以相互商讨这些评价手段的信度和效度，同时还能以一种开放的姿态随时欢迎他人对评价活动的持续支持。教师可以通过阅读和研究其他成功的案例来丰富自己的观点。还可以邀请评价专家参与，
三、学生与教师的合作
要求学生制定学习计划，是为了使学生对自己的学业有高度责任感并使学习结果体现多元智能的发展。
基于对学习目标的考虑，学生和教师也会努力创造合适的评价活动来发展那些与任务密切相关的知识和技能。
四、协作评价的收获
通过与他人的协作创造性地解决了问题，由此发现自己的专业知识得到了极大的增长，个人得到了很好的成长，获得了极大的满足感。
在评价改革中，我们要做行动研究者，用批判的眼光去探讨思想和方法，并运用实验性的方法将这些观点融入到课堂活动中。这样，我们就逐渐变成了理论假设与教育实践联系起来的学者和专家。其次，我们要做问题界定者。即在评价实践过程中，不断地思考，引出一系列问题。
